与小学语文中高年级大修订教材(简称新教材)相配套的《教师教学用书》(简称新教参)，已重新编写，从今年秋季起和教科书同时交付使用。新教参将成为老师使用新教材的好伙伴。我们要怎样使用新教参呢？
　　一、要了解新教参中努力体现的教育理念、教育思想
　　(一) 整合的思想
　　“整”是“整理”，“合”是综合。“整合”是高度的综合。教学用书中的整合，一是教学说明的整合，不再是逐段地进行分析，而是以编者意图为核心的整体的说明；二是教学建议的整合，不是零散的教学建议，而是基于以学生为主体促进学生发展的优化教学设计的建议。
　　(二) 开放的思想
　　教学用书努力引导教师冲破“三中心”的束缚（即以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心），既立足于课堂，又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用；既重视老师的导，又努力做到以学定教，促进教与学的结合，教学相长。
　　开放的教材，开放的课堂，开放的教学，将引导学生达到超越教材、超越课堂、超越教师的理想境界。
　　二、要熟悉教参结构上的变化和内容上的特点
　　(一) 教材说明重在说明编者意图
以往每篇教材说明均在千字以上，侧重对课文思想内容的分析，新教参的教材说明篇幅大大缩短。说明要点包括课文思想内容的概括、课文表达特点的归纳、学习重难点的提示、编者意图的说明等。上述要点的核心，就是编者意图的说明。
　　(二) 学习目标体现三个维度
　　以往的教学用书提的是教学要求，新教参改为“学习目标”，目的是体现以学定教。而且从以往的侧重认知目标和侧重结果改为体现三个维度，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感、态度、价值观。在具体条目的编写上，第一条是有关字词的教学。对于词语，从以前的“理解”、“掌握”改为“正确读写”。“正确读写”，语意明确得多。而“理解”、“掌握”到什么程度，不同的教师有不同理解。背诵词语解释，遇词必要求造句等，都是“理解”、“掌握”语意模糊和要求不明确的结果。
　　第2条是朗读、背诵或复述的要求。
　　第3条是理解、感悟及渗透情感态度价值观方面的要求。
　　第4条是方法、习惯等方面的要求。
　　第3、4条因文而异，不是每课都有涉及。
　　在“学习目标”中，繁琐的内容分析和锁碎机械的练习已经没有“用武之地”，而培育语文素养的教学策略，教学方法则可大展宏图。
　　(三) 教学建议有利于优化教学设计
　　教学建议部分，一般从课前准备、课堂学习和课后拓展三方面提出教学建议：
　　课前准备，包括课前的观察、资料的搜集以及阅读的准备等内容。建议的事项，是广大教师普遍能做到的，同时注意适度超前，关注现代教育技术的使用。
　　课堂学习，着重从如何理解重点、难点，达到学习目标的角度提出建议。根据课文特点、训练重点和学生实际，实实在在地提出几条对教师有启发的教学建议。
　　课后拓展部分，结合课文特点，适当提出开展拓展性阅读、小练笔、实践活动等建议。
　　对教学建议，要特别注意以下几点：
　　1、突出教学重点、突破教学难点方法的多元化
　　学习目标的多元化，必然导致教学重点、难点的多元化。课文思想内容的理解不一定就是教学的重难点，而对课文表达方法的理解，阅读方法的学习等，有可能是学习的重点难点。因此，突出重点、突破难点的教学方法的建议也就因文因异，呈现多样化。如：《柯里亚的木匣》的教学，有关抓住本课主要内容的方法学习也是教学重点。新教参作如下的教学建议：可在学完课文以后进行，可先在小组讨论，然后班上交流。老师要指导学生，对怎样埋木匣、怎样挖木匣和得到什么启示，要用比较概括的语言叙述出来，不要照着课文的句子念。在说的过程中，要引导学生评议，以评促说。这样的建议，是便于老师操作的。
　　2、教学情境的创设
　　教学情境具有吸引学生注意力、激发学习兴趣、进行思维导向等多种作用。新教参对教学情境创设的建议有复习或提供背景材料，有形象的再现，有问题情境的创设等。
　　3、学习方式的转变
　　自主、合作、探究是《语文课程标准》倡导的学习方式。新教参在学习方式建议方面动了很多脑筋。

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