阅读
教学要真正确立
学生主体地位(市级评比一等奖)
浙江省临海市白水洋镇中心小
学 刘彩琴
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教学是实施素质
教育的主渠道之一,它不但要培养
学生的阅读能力和良好的
学习习惯,而且要发展智力,对
学生进行政治思想
教育。目前,随着素质
教育思想的贯彻落实,小
学阅读
教学改革也生机勃勃。但是,我们仍经常看到,课上要么
教师从头串讲到尾,要么被个别能力强的
学生占领,对于绝大多数
学生来说,他们长期处于被动、陪衬的局面,久而久之,也就失去了
学习的兴趣、信心,失去了主动
学习的意识,他们习惯于听他人发言,习惯于
教师“一口一口地喂馍”,
学习的依赖性越来越严重,主动创造的火花逐渐熄灭。阅读
教学,这一本来丰富多彩的
教学内容,却使
学生感到枯燥乏味,失去兴趣。究其原因,阅读
教学忽视
学生主体作用的发挥,轻视
学生
学的活动过程,由此导致
学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少,
学生大多处于被动状态,参与意识不强。一句话,
学生在阅读
教学中的主体地位没有被真正确立。 因此,要想在阅读
教学中体现素质
教育思想,就要提高阅读课堂
教学效率,真正确立
学生的主体地位。
那么,怎样才能在阅读
教学中真正确立
学生的主体地位呢?
一、
教师真正摆正
教与
学的关系,树立为
学生服务的思想
贯彻素质
教育思想,
教师就要进一步明确,
学生是课堂
学习的主人,
教师的任务主要是激励与引导
学生,充分发挥主体性,完成特殊的认知过程。换句话说,
教师的
教是为
学生的
学服务的,
教师的一切工作,都应当为
学生全面健康地发展服务。因此,
教师要把
学生作为一个个活生生的人来看待,承认
学生在
学习中的主观能动性及个性差异,诚心诚意把
学生当作
学习的主人。
教师只有真正树立了为
学生服务的思想,树立了
学生是
学习主人的观念,在备课中才能关注
学生的实际情况,只有根据
学生
学习的实际情况调整
教学方案,在课堂上才能尊重
学生的个性,关注
学生的认知过程,全身心地投入到
教学之中,使阅读
教学的课堂真正成为
学生发展能力的课堂,成为充满生命活力的课堂。
教师只有真正确立
学生的主体地位,
学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。
二、从
学生实际出发,钻研
教材,设计阅读
教学过程
要在课堂上真正确立
学生的主体地位,备课时,就要研究
学生的认知规律,深入地想一想,这篇课文
学生哪里能够读懂,哪里难以读懂,哪些内容
学生
学起来容易感到枯燥,
学生在课上可能出现什么问题,课上怎么让每一个
学生都有所发展,这就是从
学生实际出发来钻研
教材,然后精心设计
教案,如何生动地、深入浅出地引导
学生突破
学习的疑难之处。
比如《养花》一课,老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣,这些事
学生有的自己能够体会出来,有的
学生体会不出来,是难点。如果不考虑
学生的实际,一件事一件事地让
学生来体会,
学生必然感到索然无味,课堂也显得非常松散,重点也不突出。因为考虑了
学生的实际情况,我在设计
教学过程的时候,首先让
学生提出:这些事中,哪里难以体会出养花的乐趣?
学生纷纷举手指出,老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣?老舍先先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵,都伤心地落了泪,为什么还说是乐趣?抓住这两个疑难之处,我引导
学生进行深入地读书与思考,从而体会到,老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。突破难点之后,我再请同
学们汇报自己读懂的内容,使全文的
教学重点突出,充分体现了
学生的主体作用。
三、调动
学生参与阅读
教学的积极性
学生是活生生的人,具有主观能动性,在阅读
教学的认知过程中,
学生的情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对
学习起到推动的作用,而消极的情感会对
学习起到抑制作用。因此要使
学生真正投入
学习当中来,就必须充分调动
学生
学习的积极性、主动性。
1.创设和谐、愉悦的
教学氛围,消除心理障碍。
我发现,许多
学生上课不说、不读、不问,究其原因,主要是存在心理障碍:怕读得不好、说得不好,同
学[1] [2] [3] 下一页
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