看不起,老师指责批评。因此,我在
教学中,总是
教育
学生认识到,
学习是个互相交流、互相启发的过程,每个人都可以有不同的意见,而这些意见有的正确,有的不正确,这是很正常的事情,积极思考、积极发言的同
学可能想错了、说错了,但是,他们是真正的
学习的主人。而且,我都是送给
学生激励的话语,特别是后进生,不仅给他们创造发言的机会,还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。由于这些做法,许多
学生逐渐消除了心理障碍,就连原来总是不发言的同
学也敢于大胆地发表自己的意见,大胆地朗读了。
2.激励性评价,使
学生保持参与
学习的强烈欲望。
课堂上,
学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。所以,
教师不要吝啬表扬,不要吝啬赞许的微笑,哪怕是
学生非常微弱的思维火花,
教师也应不失时机地加以“助燃”。
教师对
学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性,将会直接影响他下一次参与的欲望。
当然,激励性评价要有目的,要找出
学生能力的最近发展区。评价要适时、适度、准确、具体,并富有艺术性,切忌言之过甚,对优点的褒奖和对其前景的引导都应该恰如其分,使其有永远向高一层次攀登,持久地参与
学习的动力。
四、优化”
教法”与“
学法”
著名
教育家陶行知说:“
教师的责任不在
教,而在
教学生
学习。”由此可见,
教学过程是
教师“
教”
学生怎样去“
学”的过程,而不应是
教师不厌其烦地“
教”去代替
学生“
学”的过程。
教师是主导,
学生是主体,所以,
教学方法的优化,不仅指
教师“
教”法的优化,更应包括
学生“
学”法的优化。
学生只有掌握了
学习方法,课堂上才具有发挥主体性的能力。
1.精心设计
教学方法,采用多种
教学手段,激发
学生
学习的主动性、积极性。
学生
学习的主动性、积极性,主要来自于
教师的调动。在
学生消除了心理障碍后,就需要
教师精心地设计
教学方法,激发
学生兴趣,激活
学生思维,使
学生全身心地投入到
教学中。比如,创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用
学生的生活体验、开展
学习竞赛、引导
学生展开争论、师生角色互换、以
教师之情激发
学生之情 、运用多种
教学媒体,或随手画上几笔,都是激发
学生
学习兴趣,使
学生乐
学的良好手段。
如在第七册19课《船过三峡》一文
学完第二段时,可让
学生读读课文,想想插图中哪些景物画得好?好在哪里?哪些画得不好?为什么?根据课文,插图中还应该有哪些景物?这样,
学生
学习的积极性大增,同时,通过积极大胆的讨论,也进一步地理解了课文的意思。又如在讲读第11册《林海》第二自然段中的“这里的岭的确很多,高点的,矮点的,长点的,短点的,横着的,顺着的,可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”时,如
教师随手在黑板上画“云横秦岭”示意图,让
学生观察,想象秦岭孤峰突起,陡峭险峻的样子,再画出连绵起伏的小兴安岭与之对比,温柔的特点跃然呈现在脑海中,
学生形象地感知了小兴安岭的特点,同时,具体感受到语言大师用词的精妙,激发了同
学们对温柔的小兴安岭的喜爱之情。
2.指导
学法
未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有
学会怎样
学习的人。因此,我们应在小
学各个不同的
学习阶段,有所侧重地紧扣某一项训练目标,有层次地对
学生进行扎扎实实的训练,并始终坚持“练中导”,让全体
学生参与全过程的操作,在理解的基础上运用,在运用语言的活动中加深理解,使
学生的“
学习”和“获得”通过阅读实践自行去领悟,而不是硬灌给
学生。
例如第七册第19课《船过三峡》的训练目标是“借助重点词句背诵”,这篇课文第2自然段要求背诵,
教学时,
教师先带领
学生理解课文:
①小声读第2自然段,看看这段主要写什么?
②从哪些词句中能看出三峡的山“奇”呢?
③思考并讨论,得出从“笔直、高耸、像蘑菇、像骆驼、像仙女”等词能体现山“奇”,并板书。
④要求
学生有感情地读这一自然段。
⑤范背。
学生带着羡慕和敬佩的感情欣赏老师有声有色的背诵,背完后
学生激动地为老师热烈鼓掌。老师趁势问
学生:“你们想知道老师是怎样背下课文的吗?”一石激起了
学生强烈地想知道老师怎样背下课文的波澜,他们睁大了一双双求知的眼睛,听老师告诉他们背课文的诀窍:“借助重点词句背诵。”然后
教上一页 [1] [2] [3] 下一页
文章评论评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!