课标指出：“语文课程功能的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

语文课程包含文学，通过体验教学，培养学生高尚的情感和审美意识是语文教学的重要任务，但语文教学又不仅仅是文学，它的多功能和奠基作用，决定了它还需要思维教学，培养思维能力。

二、体现”异”, 体验思维各有侧重

(一)文体特点不同  体验思维各有侧重

课标在第三学段目规定：“学习说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法 。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”可见，即使是同一学段，文体不同，学习目标也不同，学习方式也有很大不同，学习说明文，主要是分析、归纳、概括等思维方法的运用，当然也可以有体验。而叙事性作品（通常是文学作品）的学习，是以体验为主的体验和思维的结合运用。

(二)阅读阶段不同  体验思维各有侧重

阅读阶段，这里既指不同学段，也指一篇课文教学过程的不同阶段。

先说学段。拿古诗的教学来说，不同学段的学习目标差别是很大的。课标指出：第一学段是“诵读儿歌、童谣和浅近的故诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段”是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”第三学段是“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”可以看出，第一学段 以在朗读和用画面创设的情境中的体验学习为主，第二学段增加了“领会内容”，则必须有思维的参与，第三学段增加“体味内容”，“体味”，含有感受、理解、欣赏和评价的多重意思，更需体验与思维的结合运用。

如《江雪》一诗，义教教材中编入高段教材，在课标实验教材中编入低段教材。同一首诗，在不同年段，由于学段教学目标不同，体验和思考的分量也是不一样的。在低年段，主要是朗读，和在想象中初步获得情感体验，很粗浅地感受到垂钓环境的冷清与钓者的孤寂。在高年段，就要有时代背景的介绍，和对诗歌意境的分析，理解作者当时的高标的人格和孤傲的心境。

再说一篇课文的教学。一篇课文的教学流程，有感受、有理解、有欣赏和评价。感受，是初步的体验。理解，必须有分析、比较、综合、归纳、概括。欣赏，是更深入的体验，也是更深入的思考。评价，要有比较、分析，判断，思考的理性更多。 因此，，不同阶段的教学，体验与思维不能平分秋色，要各有侧重 。

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