抓住“同”  体现“异”  促合力

 ——阅读教学中的体验与思维

                                福建省安溪县实验小学  林婧影

   随着新课程的成熟，大家逐步认识到，阅读教学既要引导学生体验，也要引导思维，促进体验和思维发挥合力作用。《语文课程标准（修订稿）》（以下简称课标）也明确指出“……应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”。

    怎样认识与引导阅读教学中的体验和思维呢？

一、抓住“同”，要体验也要思维

  抓住“同”，就是要抓住共性，阅读教学，不管什么学段，不管什么文体，也不管什么课型，需要体验也需要思维。  体验与思维，是两种不同的学习方式。“体验”，《现代汉语词典》的解释是，“通过实践来认识周围事物；亲身经历。”体验是感性的，没有体验，生命不会受到感动，灵魂不会受到震撼。“思维”， 《现代汉语词典》解释为，“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。”思维是理性的，没有思维，就不可能抓住事物的本质，认识就不深刻。学习语文的目的、语文学习的特点和语文课程的功能作用，都决定了在语文教学中，既要体验也要思维。 

(一)从三维目标的角度看，要体验也要思维

课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法 、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融 为一体 ，注重语文素养的整体提高 。”落实情感态度价值观的目标，离不开深入的体验 ；落实知识与能力的目标，更需要深入的思考。

(二)从语文学习的特点看，要体验也要思维

汉语文教科书是文选型的。学生的语文素养，是通过一篇篇文章的学习而逐步形成的。“文章不是无情物”，文章既蕴涵学生要学习的语文知识和阅读技能，也在表达作者的情感和审美体验。因此，学习阅读，既要在体验中学习，体验作者的情感和审美情趣；也要在思考中学习，学习读懂文章的阅读技巧，学习作者认识事物和表达事物的思考方法。

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