新课堂下的新矛盾（五）

训练和感悟

（312300）浙江省上虞市阳光学校郑百苗（0575）2833383

“训练”曾是八十年代的教改主流，而新课标只字未提“训练”二字，各种报刊杂志里也未见它的踪影， “训练”一词似乎在一夜之间蒸发了。的确，由于操作层面上的失误，一味地强调技术化的训练，严重脱离了语文学习的规律，忽略了学生的灵性与悟性，造成了死记硬背、毫无生气的语文教学局面，这是不争的事实。但如果从此回避 “训练”却是十分错误的。其实训练和感悟是有着相通之处的，某种程度上说，“感悟”就是特殊的训练。

1、朗读评价

【课例】

如教学《我们也要当红军》第二自然段，有“传来”“清脆”“奔来”“恳切”等生字词。如果把这些词语一个个拎出来教学，就割裂了段中词句整体的有机联系，如果把训练和感悟点定在“红军叔叔，请等一等！”这句话的朗读训练上，就可收到牵一发而动全身的功效。因为评价学生朗读该句的音质，可导向“清脆”和所在语句的阅读理解；评价学生朗读的音量，可导出“传来”和所在语句的阅读理解；评价学生是否读出喘息感，可引出“奔来”及所在语句的阅读理解。综合评价以上各点，可让学生体会到两人要当红军的迫切心情，从而牵动“恳切”及该句的教学。

【评析】

片断以“红军叔叔，请等一等！”这句话的朗读评价为信息焦点，上引下联，左右贯通，深入朗读。每一次评价都发出一种信息波，辐射一个信息点，经若干次辐射、调整，学生获取全息，从而，使朗读入景入情，深情并茂，真切地体会两人想当红军的急切心情，把获取知识、体验情感、领悟方法与培养能力融为一体。

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【片断】

《再见了，亲人》（于永正）：

师：（一生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事很感人，感情不容易表达，听于教师读一下。（教师范读）

师：大家注意了没有？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间有个逗号，可老师为什么停了那么长时候？

生：房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以……

师：志愿军说到这里心里很难过。说——

生：说不下去了，所以说到这里停了较长时间。

师：对了，理解了，感情体会出来了，才能读好，——请大家把“抢救志愿军伤员”这件事读一读。（学生自由读）

【点评】

于老师范读指导，使学生与教师、作者与文中人物构成联系，让学生体会读中停顿所包含的中朝两国人民的深厚情谊，于老师的指导很朴实，没有花样。没有“让你美美地读一读，”“把这种感情读出来，”“带着这种悲伤好好地读一读，”有的教师要求学生太苛刻了些，不能读出来的东西也硬要读出来，如“把海底的鱼多读出来，”怎么读，不访示范一下？倘若学生真的感悟文中之意、文中之情，这样引导倒也无访，但问题且且是我们许多课虽然学生多次读课文，但都是同一层面上的重复，读的感情、读的思维没有向纵深发展，那谈何美美？谈何超越？我们教师常常把读当作一种附加，一种表现，课堂教学下一步不知该如何做的时候，让学生用读来弥补，一遍又一遍地，学生常常是有气无力，其实读本身就是悟的一种好方法。

2、活化形象

【课例】

《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”特级教师黄桂林老师抓住“轰动”这一信息焦点，这们引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生有的描述大街上“轰动”的情景：消息一传开，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走向告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男妇老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞……

【点评】

黄老师抓住“轰动”这一信息焦点，让学生展开想象，通过写、说把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。我在教这篇课文时，也抓住了“轰动”让学生写，交流后，接着引导：当时詹天佑在帝国主久阻挠、要挟、嘲笑的情况下，接受总工程师的任命，当他这种轰动的场面他会怎么想？怎么说？又会怎么做？由于学生对轰动已有具体可感的形象，体会这一问不难，更进一步理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情。

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【片断】

《我的伯父鲁迅先生》救护车夫一段中有一句话的含义学生很难理解：“只见他将枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”为了让学生真正感悟其中的内涵，在前面我抓住了描写车夫外貌的一个词：“饱经风霜”。问学生生：饱经风霜的脸是怎么样的一张脸，你能用语言来描述吗？当学生对车夫的形象鲜明以后，内心的感受与作者产生共鸣之际，我引导：伯父深深地叹了一口气，他在为谁而叹？……“为谁叹气”是这一段的信息焦点。“为黄包车夫的悲惨命运而叹；”“为当时黑暗的社会而叹”。我问：他还在为一个人而叹？学生面面相嘘，当即有学生领悟：他还在为自已而叹气，叹自已的无奈、无用。我顺手推舟点明：正因为无奈，所以更激起了伯父对像车夫一样的劳动人们的同情，对社会的憎恨。

【评析】

比较是确定事物彼此之间异同的思维方法。著名教育家乌申斯基认为：“比较一是切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但却用得精妙传神，体现了作者的独具匠心。教学中，可能通过比较，反复揣摩、品味，挖掘其隐含的意义，诱发学

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