新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的
学习方式,就是要改变
学生传统的
学习方式。
杜威将传统
学习方式称为“静听”课程。在以前的
教育中,只是体系因其
学术的权威性而具有至高无上的地位,
学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态,他们几乎没有活动的余地和自己的经验,事实上成为课程和
教材的奴隶。<新课标>倡导坚持一人为本的原则,而语文
学习提倡百花齐放,百家争鸣。注重培养
学生的求异思维和发散思维。
学习过程成为
学生发展个性,表现个性,培养关个性的过程。
“自主”指
学生有
学习的主动权和选择权,
学生可以根据自己的
学习过程,按照自己的意愿去选择
学习的内容和方式。例如,
学习《春天的手》时,我让
学生自己选择方式。有的
学生建议老师先
教,
学生跟着读;有的
学生要求自
学;有的要求同
学之间互帮互
学等。这时,我提议,让孩子们用自己喜欢的方式去
学课文,然后全班交流。
学生积极性高,自主
学习意识很强,按照自己的意愿主动地参与
学习。在
学习《水乡歌》时,介于诗歌内容几小节比较相似的特点,建议
学生选择自己喜欢的小节,选择
学习伙伴,用自己喜欢的方法
学习诗歌,大胆放手,把权利和空间交给
学生。起初,我很担心这样的方式流于形式,
学习效果差。但在交流的过程中,我意外的发现
学生的自主性很强,伙伴之间有集体读的,互
教互
学,集体表演等,没有按照老师的指令划一的要求,面面俱到的
学习,反而产生了更好的
学习效果。
“合作”是指
学习的组织形式,在以班级授课制为主的
教学形式下,采用小组合作
学习的形式,改善传统的师生单项交流的方式,我把它理解为生与生,生与师,生与家长,生与一切人的合作,通过多项互动的交流,使每个
学生语言实践和自我表现的机会,既让每一个
学生都发表自己的
学习心得,也养成注意听取别人意见的良好的习惯,促进
学生之间的互相启迪,互相帮助,以解决消息中的各种问题,共同完成
学习任务。例如,在识字
教学中,
学生识字量及方法有很大差异,在个人自主
学习阶段,
学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆,用儿歌记忆,用组词记忆等,然后在小组合作
学习。交流过程中,
学生们通过听取他人的在识字方法,以及互
教互
学,从中得到知识补充,充实自己的经验,最终实现共同提高。
“探索”指在实践中进行
学习,要求
教师在课堂
学习中,借助课文情景,创设主动,互动,生动的
学习局面,在师生互动,生生互动中,给各类
学生提供适合各自发展的听,说,读,写的实践机会,让
学生在实践中发现问题,培养探索问题的意识。一节课,
教师发言或活动的时间多于
学生,那么,这位
教师是一位不称职的
教师;师生活动时间为1∶1的
教师,是一位基本合格的
教师;师生活动时间比为1∶3,甚至1∶6的
教师,是一位优秀
教师。这足以说明,
教师要给
学生足够的时间和机会,重过程不重结果,激发
学生的
学习动力,让
学生经历探索过程,获得理智的情感体验,积累知识和方法。
在
教学过程中,
教师应成为一个组织者和一个引导者,灵活运用“自主、合作、探究”的
学习方式,促进
学生语文素养的全面提高,真正让
学生爱
学语文,会
学语文!
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