来源:不详 作者:佚名 更新时间:2006-06-09 00:28:21
这是银行几种定期存款的年利率表,老师有5000元钱要存入银行,请你帮我设计一种比较好的存款方案,并计算到期利息,比比谁的经济意识强?试想,这样的问题,又有哪个孩子不愿意、不乐于帮助老师动脑去思考呢?
三、知识展开,探究形成过程——体现“探索性”
《标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间”,以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程,使学生在经历知识形成的过程中,探索和理解有关的内容。现行教材往往以定论的形式直接出示以“典型”材料,逼学生“上路”,经历肯定顺利,结论肯定“规范”“唯一”,不利于学生的自主性地探究。教师应该把教材中的陈述性内容创造性地展开,整合成富有思维空间、启发性强、有利于学生“再创造”的探索性素材。正如《标准》上所说的,“动手实践。自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”
例如“圆锥体积的计算公式”的推导一课,教材直接出示了等底等到高的圆柱和圆锥进行实验。在具体操作时,为了激活学生的个性化思考和自主探究,可设计这样的教学过程:
(1)猜想假设:圆锥的体积与圆柱的体积有联系吗?有什么样的联系?
(2)实验研究:利用身边的材料(水、砂、米、橡皮泥等)和教师准备的不同型号的圆柱、圆锥,验证你们的想法,得出结论。
(3)交流完善:与同学交流你的想法,并在交流中对结论作必要的补充和完善。
实践证明,把教材的知识展开后,学生个性化的创造在这自主探究的氛围中得到了淋漓尽致的发挥。在实验研究中,不同小组得出不同的结论:等底不等高的圆柱、圆锥实验,V圆锥≠ V圆柱;等高不等底的圆柱、圆锥实验,V圆锥≠ V圆柱;等底等高的圆柱、圆锥实验,V圆锥= V圆柱。
四、呈现方式,力求丰富多彩——体现“开放性”
《标准》指出:“内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”小学生的思维特点,是以形象思维逐渐向抽象思维发展,其认识事物往往需借助直观、生动的媒体。因此,在教学中要尽可能地改变单一化、封闭性的呈现方式,将实物、文字、图形、表格、对话录像、课件等多种多样的形式结合起来,呈现直观形象、图文并茂、生动有趣的开放性素材,以提高学生的学习兴趣,满足学生对所学内容多样化的需求。
1、对话呈现。语文学科有分角色朗读,而数学应用题的出示都是以文字出现,学生练习起来枯燥无味,缺乏生活性、人文性和情趣味。因此在教学应用题时,可尝试运用对话形式呈现原题,再配上图示,学生学得直观,学得生动。
2、实物呈现。例如教学“利息”一课时,可以用真实的存单的形式呈现例题,让学生认一认存单的内容组成,说一说储蓄的有关知识,算一算利息的多少。使学生感到真实可信,可以充分调动学生探索利息计算方法的积极性。
3、操作呈现。例如教学“相遇问题”一课,可先让学生带着他们喜欢的四驱赛车,同桌演示两辆汽车同时相向行使的运动情景,再口编例题。这样的例题是能过全体学生的亲手操作、直线感知后,自己编出来的,有助于学生对相遇问题的题目结构、运动要素和数量关系的理解。
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