（2）、在中间的：天花乱坠  心花怒放  生花妙笔  昙花一现  落花流水  

                如花似玉  眉花眼笑  绣花枕头  黄花晚节  眼花缭乱

                风花雪夜  鸟语花香  春暖花开  柳暗花明   

（3）、在结尾的：闭月羞花  妙笔生花  火树银花  笔底生花  水月镜花

                流水落花  

接着我引导学生们尝试着编排成语歌。学生经过努力，在我的帮助下，同学们编出了以下几组成语歌，甚是有意思。摘录如下：

A、按照词义分类：

第一组：可以用来描写人物外貌、动作、心情的

                花枝招展  眉花眼笑；花拳绣腿  天花乱坠

花言巧语  心花怒放；花容月貌  闭月羞花

花天酒地  如花似玉

第二组：可以用来描写景物的

                火树银花  花好月圆 ； 花团锦簇  昙花一现

                春暖花开  鸟语花香 ； 柳暗花明  花花世界

B、按照词性分类

第一组：褒义词

花容月貌  花团锦簇  心花怒放  生花妙笔  如花似玉   眉花眼笑  黄花晚节  鸟语花香  春暖花开  柳暗花明

妙笔生花  火树银花  笔底生花

第二组：贬义词

                花花世界  花花公子；  花天酒地  花言巧语 

绣花枕头  花拳绣腿；  天花乱坠  水月镜花

[安排以上环节的目的在于激活同学们储存在大脑中的消极词汇，使那些词语在找到相似点以后转变为“热词”，自动地与新学习到的成语在相似的基础上形成连接，组成了词语链，加强了记忆，延长了词语链条，实现了消极知识不断向积极知识的转换，为运用打下了可能的基础。] 

第四、创设情境，引导尝试运用。

为了让同学们记得住，找到记忆的凭借，我创设了以下几种情境引导同学们体会、尝试使用：

（1）、填空：

a、我看到了_______（谁？），他___________（衣着、外貌、神态），我想到了_____________。（那些词语？）

b、我来到了________（什么地方？），只见__________（哪里有什么样的景色？），我想到了____________。（那些词语？）

（2）、任意选择其中的几个词语，尝试着写一段话。

【尝试运用，不是在于真正的掌握，而是在运用之中进一步感受！当然也不是在于真正学会使用这些词语，而在于在运用之中认识词语在表达中的作用，从而增强积累的积极性，反过来会让学生产生更大的积累热情！虽说这些成语不一定就会让学生一下子就记得住，也不可能一下子就能记得住，但这必定是成语学习的开始！在开始阶段，如果让学生们留下深刻印象，甚至是美好的印象，那么自觉运用这些词语、最终把消极词汇变成积极词汇的时日还会远吗？】

第五、出声的朗读，记忆。

上完这节课，我突然明白了，原来成语歌应该这样教呀：“正确认读——模糊理解——归类拓展——运用强化——记忆积累”，多么实用设计，多么好的思路！既切合学生的认识思路，符合教改的方向，又利于调动学生的情感，同时富有实效！

作者联系电话：0516——6858318

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