宁波市北仑区柴桥小学　　翁飞霞

口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。教师们实践着新课标有关“口语交际”的教学目标，积累了许多宝贵的实践经验。但我们也应该看到，目前的口语交际教学也存在着一些低效，甚至无效的行为。如何促进口语交际有效地进行，成为我们亟待解决的问题。笔者想从一个教学片断中谈谈口语交际存在的问题及应对策略。

案例：朱老师骗人

今天要上《转告》。我们年级组的几位老师想用情境创设的方法来进行。

课间，张老师兴冲冲地走到我们班，佯装要找我。不知道真相的学生热情地告诉她，朱老师不在教室里。于是张老师一本正经地请学生转告一件事：“星期六，请朱老师到她家旁边的书店替我买一本《中国儿童文学精品选》。”

上课了，我刚走进教室，全班学生马上七嘴八舌地叫嚷起来：“朱老师，刚才张老师找你……”同学们你一言我一语，气氛非常热烈。我心中窃喜，兴致盎然地开了课：“其实，刚才同学们把张老师的话转告给朱老师，这就是我们日常生活中经常会遇到的事情──转告。”

“啊──”

“哦──”

“什么？”

紧接着，教室里像炸开了锅。

“原来，朱老师和张老师是串通好的！”

有一位平时相当调皮的男生，突然情绪很激动，显得很生气，气呼呼地嚷起来：“朱老师骗我们！”

这一下，有好几个学生跟着叫起来：“朱老师骗人！朱老师骗人！”

思考一：关于情境的创设与开发

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。创设一定的情境进行口语交际，这一点已被教师们所认同。

但是从上述案例中，我们也能明显也感受到并不是简单地创设一个情境就能达到理想效果的。事实上，作为课堂教学实践的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动，它与日常生活中自然的言语交际活动相比，有许多不同，会受到许多限制，严格地说，是一种模拟的情境。朱老师遇到的尴尬实际上正是课堂交际的特定性与生活交际的现实性之间所形成的矛盾而带来的。那么，如何解决课堂交际与生活交际两者的矛盾，使之能比较自然地衔接，便成为一堂口语交际课能否成功的关键。许多成功的口语交际教学表明：在更大程度上让学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入作为目标活动的口语交际情境之中，可以有效地解决上述矛盾。

案例中，学生一开始兴趣极高，他们在不知情的状态下，对朱老师创设的情境有兴趣，说明学生对这样的语言实践机会是十分乐于参加的。也就是说，此时的学生已经在很大程度上“跳出”了自己所置身的课堂环境，自然地进入了口语交际的情境之中。而朱老师一揭题，反而使儿童的心理需要发生错位，导致了交际的无效和浪费。所以，专家建议我们在具体的情境创设中，可以将口语交际所指向的目标语境，绝大部分隐藏起来，有意留出可以刺激儿童进一步思考、探究的初始语境，让他们在好奇心和求知欲的驱使以及初始语境的刺激下，在努力探求填补初始语境和目标语境的空白的过程中，逐步进行口语交际的训练和能力。

因此，在上述案例中，如果采取这样的策略，效果将会更好；朱老师走进教室，认真听着孩子们七嘴八舌地转告，并在相互交谈中不知不觉引导学生掌握转告的要点，学会转告这种口语交际手段，不必拘泥于一定要揭题。

以上案例带给我们一些启示：（1）教

[1] [2] [3]  下一页