最近颁布的《全日制义务教育语文课程标准》明确地把口语交际作为语文课程的主要教学目标之一。但在应试教育体制下，高年级教师肩负着学生升学的重任，只重视读写，忽略了口语交际的训练。因而大部分学生口语交际能力差在所难免，尤其是农村地区的学生，大部分说话口齿不清、语无伦次，方言音不绝于耳，能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，土方言也屡见不鲜。新《大纲》对高年级学生口语交际的要求是：认真耐心地听取别人讲话，能理解主要意思，并能转述；能清楚明白地口述见闻，稍作准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺连贯，能主动积极地进行口语交际。所以，作为高年级语文教师，应重视对学生口语交际的训练。 

本人在高年级语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，学习新《大纲》精神，采取多渠道、有目的地进行口语交际的训练，使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。经过几年的探索，取得显著的成效。下面谈谈我的一些做法： 

一、结合推普，培养口语交际意识 

所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。而推普的任务是推广使用普通话。所以推普工作进展如何会影响学生口语交际能力的培养。据调查了解，城市的学生口语交际能力普遍比农村的强。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外来人口多，很多场所须用普通话交谈。而农村这方面则截然相反。为此，我结合高年级学生及当地实际，把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。训练中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。 

二、创设情境，激发口语交际的兴趣 

创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。为此，我进行长期的探索，在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如在口语交际活动课——购物讲价中，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。 

三、挖掘教材资源，培养口语交际能力 

小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法： 

1、在演示中训练。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。 

2、在口头作文中训练。语文新《大纲》要求高年级学生：能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如：《我的烦恼》、《我的小发明》......有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》，我先让学生到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。因此，我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。 

3、在双向互动中训练。新《大纲》指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此，本人在阅读教学中构建师生之间、生生之间的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《乌塔》中，有一个学生问：乌塔独自游欧洲，不怕遇到坏人吗？我没有回答，而是让大家一起讨论。有的说不怕，她准备充分；有的说她很聪明，坏人拿她没办法......大家各抒己见。只要说得有理，我就给予鼓励，以增强其交际的信心。又如在教学《放弃射门》中，我把学生分成正反方，围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着，双方展开唇枪舌战，各执一词。有的说值得，他给人们留下美好的印象；有的说不值得，比赛看胜负，胜者为王......学

[1] [2]  下一页