湖北省枝江市安福寺中心小学     谢远品

从教育的起源而言，教材属于后来者，随着统一的教学内容的出现，教与学双方都收到了前所未有的效果，因而，教育管理的专门机构出于对“效果”的考虑，教材及其相关的内容被做得愈来愈规范，教学的要求也愈来愈细密。其结果是由于过分追求知识传授的系统性、统一性及其训练的规范性，使语言文字的训练逐渐变得枯燥，大量地方性的语文学习资源被闲置。学生的语文个性被压抑,学生对生活、对社会的感悟能力日渐低下。究其原因，其教材体系的自我孤立是主要因素之一。鉴于此，《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）也指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开放、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间”，强调努力开发并合理利用当时当地的语文课程资源，科学构建校本教材。何谓语文的校本教材？作者认为，校本教材是指在《标准》的指导下，依据现代教育思想及其相关理论，广泛筛选、网络校内外的语文学习资源，在不增加学生学习负担的前提下，以丰富学生的语文知识，拓展学生的视野，提高学生的语文综合能力为目的具有校本个性化的教材，与现行的语文教材形成一个统一的课程体系。对此，笔者结合自己的实践，就如何利用当时当地的语文资源，构建科学合理的校本教材谈几个观点。
一、构建语文校本教材要有科学性和创新性
首先是要符合《标准》的要求，《标准》中指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养”。语文的“综合素养”到底包括哪些呢？《标准》中也作了具体的规定。即“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、习惯”，还有“健康的身心”和“创新精神”、“实践能力”等。这些都是我们构建“校本教材”首先要考虑的因素。其次，要合乎学生的认知规律，根据不同年级的学生，规定不同的量并提出不同的训练要求。比如组织学生深入田间地头参加社会实践活动，在观察上，低中年级学生往往立足表象，只知道看到了或听到了什么。而高年级学生

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