如何指导
学生修改作文
泰州实验
学校 石万平
新课程标准指出,在习作
教学中要注重培养
学生自己修改作文的习惯。笔者认为,这项要求体现了
语文的实践性和自主性,既有助于培养
学生鉴赏文章优劣的能力,又能提高
教学效率,从而能明显地提高
学生作文水平。在具体指导
学生修改时,笔者认为须注意以下几点:
1、
教给
学生修改的知识和方法
人们常说:工欲善其事,必先利其器。在
学生修改前,
教师必须给他们提供必要的写作知识,如中心是否明确,重点是否突出等。这样,让
学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考,有助于领悟写作的规律。然后,
教师要让
学生明确修改的范围和要求,总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等;二是看结构,要看谋篇布局是否合理完整,层次是否清晰等;三是看中心,要看题目与内容是否相符,立意是否正确、新颖、深刻等;四是看材料,是否有利于突出文章的主题思想等。另外,他们还必须掌握统一的修改符号。
2、范例启发,习作引路
学生初次修改时,往往出现较多的随意和不合理,甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此,多给
学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。示范的作文可以是经过
教师批改后的
学生优秀作文,也可以是
教师的下水作文。选取的范例要切合
学生的实际,不能一味求深求高求多。范例启发有利于培养
学生鉴赏文章的自觉,有利于逐步提高
学生的作文水平。当然,采用范例也要注意防止
学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
3、 修改改要有针对性,不能面面俱到
作文修改的范围比较广,不应每次都面面俱到,没有针对性的修改容易使
学生浮燥,不利于留下深刻的印象。那么,如何确定本次修改的重点呢?笔者认为可以根据本单元的习作训练要求来确定,可以根据
学生作文中出现的共性问题来确定。重点的确定最好能形成一个体系,服从本
学期习作
教学的计划,从而由点到面,最终提高从整体上提高
学生的习作水平。
4、激发兴趣,重视评价
兴趣是最好的
教师,信心是最强的动力。
教师要让
学生感受到修改的乐趣,要让
学生明白修改的重要性。每次修改后,
教师应在最快的时间内组织评价,可以在同桌、小组、全班进行交流,以便发现问题,及时查漏补缺。对待
学生的批改,
教师应以淘金的的眼光捕捉其中的闪光点。
学生修改的精妙的地方,应用肯定的符号给予表扬,也可以作为范例评讲。
教师也可以多介绍一些中外名作家推词敲句的经典故事,组织一些有关的
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