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阅读教学十问
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增大字体 编者按：以篇篇范文为对象的语文阅读
一、怎样引导学生琢磨言语表意的经验
历来
我曾经听过一位青年
因此，我想到：能不能换个角度，能不能以作者当时当地的情绪发展为线索去讲言语呢？在一潭绿水的神光吸引下，作者开始了奋力追捉，于是产生一系列连续的精确的动词。当一潭绿水呈现在作者面前时，他陶醉了，诧异了。他心定气闲，他静观默想，于是一系列描摹比喻产生了。描摹之不足。他调动以往的生活经验，于是又有了一系列的联想和比拟。比喻。比拟，作者仍感不足，只好直面呼告绿水，在想象中把绿水物化为飘带、明眸；于是，一组精彩的偶句出现了；于是，审美的动作意识复苏了，以致于最终以"女儿绿"这一独特的概括，表达出作者的审美理想。由此看来，人的激扬。跳荡的精神与宁静。平实的自然景物的融合过程；联想。想象在形象描绘中的作用；客观描写与直接抒发的结合等等，大概是这一段优美言语表情达意的主要经验。
因此，为讲语言而讲语言和以情意为统率去讲言语，是两种不同的方向和道路。前者以讲语言知识为目的，后者以讲言语经验为目的。当然，言语表意的经验是极具个人色彩的；但是，言语应适合语境，言语应突现语旨，言语应切合语体，恐怕是所有成功的言语的共同经验。
如果说，上述设想还有一刀定道理的话，那么，这正说明了"作者当日由情思而声音，而文字，及其刊布流传，已成陈迹。今之读者去古云遥。欲据此迹进而窥其所以迹，恐亦只有遵循原来轨道，逆溯上去一法"①
二、如何引导学生理清作者思路？
任何一篇文章都是作者思维程序和思维成果的再现。文学作品的作者在形象思维过程中，都离不开逻辑思维的参与和指导。理清思路，是阅读理解的关键，是结构文章的枢纽，是发展个体思维能力的途径。因此，在初高中语文
1．自然风景－政治目的―哲学意义（人与自然的关系）
2．五次议论的三个递迸层次：自然是伟大的，但人类更伟大一充满崇高精神的人类活动尤其伟大一人类的民族精神是伟大中之最伟大者。
3．在人与自然的关系中又有三种不同情况：当自然风光和人的精神都很美好时（高原归耕、延河夕照），二者"织成了美妙的图画"。当自然风景十分原始（石洞雨景）时，人类精神成为自然的主宰。当自然条件很贫乏（桃林小想）的时候，"人创造了第二自然"。这样一来，"织成"一"主宰"一"创造"，就又形成了一个递增的过程。
深入考察这篇文章纵横交错的结构形式，我们可以准确他们摸到作者由此及彼。由表及里、主次演变、步步深进的辩证思维规律。
以上这些内容，
三、如何历练学主的审美眼力？
精美的文章和文学作品是作者审美心理过程的产物。借助美文培养和历练学生的审美眼力是阅读
宗蹼的《紫藤萝瀑布》开篇首句是"我不由得停住了脚步"，这句话明白地告诉读者：作者的审美注意开始了。继尔，作者仔细观看了这一一架茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花，这是审美观察过程。在观察中形成了"瀑布"和"帆船"的意象，并且寄予了"精神的宁静和生的喜悦"情感。而后，审美联想使作者回忆起十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝，从而扩展了时空境界。接着，作者从藤萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了"花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永元止境"的哲理。这就是审美理想的升华。最后，作者在美好的藤萝面前，摒弃了"生死的疑惑。疾病的痛楚"之后，情感得到了净化，在一片光晖和芳香中"不觉加快了脚步"。这显然也是一种审美动作意识的苏醒。
简要的说明是为了提示：在这篇美文中蕴涵有多种审美心理因素和完整的审美心理过程。如果
四、怎样指点学生的读书方法？
叶圣陶先生早就指出：语文课本只是个凭借，凭借它历练学生的读书本领。"选本的阅读是举一。推到其他东西的阅读是反三，一贯的目的在养成阅读的好习惯。"从"一"到"三"，靠的是读书的方法，读书的本领和习惯。因此语文
当代阅读学研究，在借鉴古今、比照中外的基础上，对阅读方法的研究已经有了长足进展。《阅读技法系统》（曾祥芹韩雪屏主编，1992年河南
根据当前中小学语文 （1）从书面语言的单位看，有词句读法、段落读法、文篇读法；
（2）从阅读方式看，有精读与略读、朗读与默读、速读；
（3）从阅读目的看，有理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读。应用性阅读、消遣性阅读。
如果我们能够将上面提到的种种读法，一一展开细目，化解为一个个可以操练的阅读技能．那将是对阅读
五、能不能编排出阅读基本技能的训练系统？
确认"语文是
现在亟需进一步研究和解决的问题是：一方面，如何将阅读技能的训练集约化。例如，我们可否把这些分项训练概括为"培养语感""读解段落""理清思路""鉴赏文学""指点读法…五大系统？这五大系统能否包容基础
六、怎样给学生锗垫一个"精神的底子"？
如果说上面九个问题，是较多地从阅读
为了给学生打好一个"精神的底子"，在阅读
七、能不能让学生提出问题？
我们已经习惯了在备课时精心设寸一套问题，把阅读
对于语文课来说，学生自己提问的可能性极大，因为学生
在阅读
八、承认不承认范文意义的多解性？
阅读
该怎样解释这种现象呢？在我国古代早已有"作者以一致之思，读者各以其情而自得"的见解。本世纪中期兴起的接受理论，也强调读者对作品意义的生成和创造，以及这种意义生成的无限性。用这些观点和理论来考察阅读
让我们承认阅读中意义的多解性质吧，让我们给学生一个思维的空间，尊重学生对意义理解的差异吧！
九、是否敢于直面学生的个体差异？
学生的个体差异是一种客观存在。但是，现代
在阅读
十、语文科的考试方法不改不行了！
只有这个问题不是以问题的形式提出的，因为改革语文科的考试方法已经是众口一辞、众望所归了！阅读考试方法的改革问题很多，我认为当前亟需解决的问题有二：一是尽快建立语文（尤其是阅读）质量检测目标，把语文课程的价值趋向与语文课程的质量标准区别开来、联系起来。二是认真地反思和估价标准化试题的作用。为了真正实现阅读
一连提出了十个问题，如果一定要总结一下的话，那么，可以说，一一到六题，是针对阅读