小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。《数学课程标准》明确告诉我们：数学可以帮助人们更好的探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。因此为了实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展，结合《数学课程标准》在教学中我做了如下尝试：

　　一、创设良好的教学情境，激发学习兴趣

　　认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”科学家们谈起学习总会说：“我学习的力量是兴趣。”兴趣就像最好的老师把学生引进知识的海洋。教师要创设有趣的学习情景，把教材中“死”的知识，用“活”的办法呈现出来，以形象、生动、具体的学生喜闻乐见的生活场景激起学生对所学知识的浓厚兴趣，只有学生感兴趣，才喜欢学，也才能学得好。

　　1、创设充满趣味的问题情境，把问题置于情境之中，激发学生去积极地思维或操作。

　　学生都爱听故事，所以在进行教学设计时，我尽量采用故事、童话、情节、实物等多种方式呈现教学内容，将问题情境故事化，让学生在听故事中不知不觉地学到知识。例如在教学《按比例分配应用题》时，我将自编的《孙悟空分桃》的故事带入课堂：孙悟空把20个桃子按3：2的比例分给两只小猴，大家猜一猜这两只小猴各得到多少个桃子，它们之间又会发生怎样的事，假如你是孙悟空，又该怎么办？丰富的故事情境，增强了教学的趣味性，促使学生全身心地投入到学习之中。

　　2、创设与现实相联系的生活情境。

　　生活是思维的源泉，新数学教材的基本特点之一就是密切生活与数学的联系。所以，数学教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。这样，“身临其境”地学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。

　　例如在教学《圆柱的表面积》时，让学生计算水桶、茶叶盒、木桩的表面积，或自己找生活中的圆柱体去计算表面积。

　　3、创设语言情境，让学生能说。

　　语言是思维的物质外衣。一个学生可能会思考，但并不一定会表达。而他不说教师就不知道他学的情况。所以课堂上我创设良好的语言环境，鼓励学生大胆发言。通过“说一说”、“讲一讲”明白算理，理解数学。

　　二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流

　　新课程要求改变过于强调接受学习死记硬背机械训练的学习方式，要求由传统接受学习方式向现代学习方式转变，合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作的机会。一个人的成功15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作能力，为此教师的着眼点应重点放在通过合作学习让学生学会与人合作，培养学生的合作精神与合作能力。

　　为了防止学生的合作流于形式，我事先建立一些基本的小组合作的规划，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。在小组讨论时，我深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

　　三、实践应用，重视培养学生应用数学的意识和能力

　　《数学课程标准》重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单的用现成的模式解决问题的过程。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，发展实践能力与创新精神。这就要求我们设计的练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。因此，我特别重视开放性练习的设计。例如在学了《长方体的表面积》后，我让学生把四个火柴盒包在一起，有几种包装方式？哪种方式更省包装纸（重叠处忽略不记）？在学了统计知识后，让学生调查本校的男、女生人数，并制成统计表。

　　四、建立促进学生全面发展的评价体系

　　《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们的数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

　　评价主体多元可分为教师、学生、家长、同学，强调自评、互评、他评相结合；评价方法多样，可由书面考试、口试、课堂观察、作业分析、建立学生成长纪录袋等方式。还可以采取延缓评价的方式。当学生测试不理想时，可以暂时不要评价，待重考满意后再给予评价。

　　设置问题情境——自主探索、合作交流——实践运用——建立评价体系四个环节构成教学中的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，环节与环节是紧密相连的，为学生提供了自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间。发挥了学生的主体性与教师的指导作用。

　　通过对《数学课程标准》的学习，我对新课程有了一个全新的认识，改变了以往陈旧的教学方式，构建了一个师生互动的课堂。在以后的教学实践活动中，我还要不断探索经验，掌握最新信息，认真研究新课标，争取在教学中有一个新的突破。