习作，是放飞孩子们的心灵，自由驰骋、憧憬未来的乐园；习作，是激励孩子们展现自我、交流情感的天地；习作，是孩子们认知世界、积累素材的过程；习作，还是……为了这一连串的省略号，教育工作者们无时不刻不在思索着如何让孩子们喜欢作文，如何让孩子们尽情的倾吐自己的心声，如何让孩子们学会自由表达。本文我就自己在教学中的点滴看法介绍如下：

　　一、诱发创造　 激活主体

　　《语文课程标准》一直强调：学生是学习的主体。习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为此，我让每个学生树立起主人翁意识，以“我”为主，从“我”出发，调动起他们所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、发现，去想象、推断，去剖析、感悟。让他们明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，学会自由表达，倾吐心声，展开遐想，真正达到“我手写我心，我文抒我情”。

　　1、拓宽写作的空间。要想在习作训练上有新突破，就要打破传统的观察角度和观察方式，丰富学生的想象空间，拓宽写作新“地带”。教师应指导学生大胆选材、构思、不拘形式任意表达，锻炼他们敢写想写的心理品质，引导学生抓住事物的特点，广辟思路，由表及里，由此及彼，触类旁通，从感性上升为理性，产生写作灵感。当中秋节来临时，学生们都能在作文中写到月亮是团圆的象征，我启发学生发挥自己的创造力，于是学生们由月亮想到了宇宙天堂，想到了神话故事，想到了海边潮汐。又如深秋的菊花，我要求学生不仅仅局限于对花的形状、颜色、姿态的描写，引导学生想到菊花的实用价值，想到菊花所象征的民族气节，想到秋天的丰硕美丽等。经过这一阶段训练后，学生们开始学会用心灵感受世界，能用自己的眼睛，自己的大脑去对社会、生活作出价值评判。

　　2、交给评判的权利。在过去的作文教学流程中，从始至终都是以教师的意志为中心，一切跟着教师的指挥棒转，学生的“自我”被置之度外，只允许做一个忠实的听众，而今的作文教学则注重从学生的主动性出发，培养学生评判作文的能力。无论是写作指导课，还是习作讲评课，都应让学生质疑、提问、评价。因此，我在作文教学过程中，经常引导学生自评作文，学生互评作文或者师生共同评价作文，这种类似讨论研究性的评判活动，学生在互相交流中可取他人之长，补自己之短，同时增强自身鉴赏、判断的能力。当看到一篇佳作，我就会让小作者在课堂上声情并茂地朗读，读后还说说能这样写的灵感，或者这样写的目的，动机等。这样一方面是对学生的表扬，使学生的主体愿望得到了尊重和满足，增强他们的自信心，另一方面还能让学生领悟到作文原来可以这样写；再有，在朗读的过程中，小作者及其他同学也能共同寻找不足之处，这也有利于学生进一步完善自己的作文，确实提高作文能力。

　　3、追寻信息的“足迹”。当今社会已是信息爆炸的时代，我们的身边处处皆信息。象参观黑板报墙报栏，翻阅报刊杂志，收听广播，欣赏电视节目，通过上网更是一种阅读。这种阅读不但为学生展现了一个精彩的世界，还能让他们了解信息，捕捉信息掌握信息。教师应抓住这一契机，充分利用信息这把充满智慧的钥匙，为学生打开“快乐作文”之门。我在教学生写状物的作文时，没有讲解作文的结构，写作的方法，也没有让学生直接动笔写作。而是请学生在写作文之前，先收集关于水果的所有资料，可以上网查询，可以收看有关的电视节目，可以翻阅课外读物，也可以向家长咨询。在上课的时候，请同学们进行信息交流。有的学生将介绍水果的书籍带到班上，摘录着读给大家听；有的学生讲述自己和这个水果之间的趣事；有的学生向大家介绍水果的产地、滋味及如何种植这种水果；有的学生则将网上查到的关于水果的传说或是得名的原因讲给大家听。这些资料在学生的心中形成了一个大容量的信息库，当他们准备写作的时候，完全从自己的情感喜好出发，从丰富的资源中有机提取、优化组合、精心加工，而后进行再创造，写出自己满意的文章来。这时我看到的一篇篇作文，内容丰富，感情真挚，既有一定的知识，又充满了童心、童言、童趣。

　　二、活化思维　张显个性

　　每个儿童都是有情感的，都有自己的独特个性，他们的世界是个奇妙而充满梦幻的世界，他们以不同于成人的眼光来审视品评生活。他们感悟世界时，总是和自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物、对事物的惊奇感连在一起，是一种个体经验，感受的自由表达。此刻，作为一名教师，不应成为学生习作思维的绊脚石，更不要把从成人角度感悟出来的特定的人、事、景、物，作为尺子发给学生，运作学生。我们应与学生站在同一高度，以学生的观点、立场来看问题，深入细致地了解学生，做学生的知心朋友，确实让学生“放飞我心，张扬个性”。

　　1、妙用发散思维。在新课标精神的指导下，作文一改过去的“提写作要求→套示范作文→学生作文→教师讲评”的旧模式，放手让学生自由想象，这一改变，有利于学生突破传统的思维定式，打破常规思路，发散思维，拓宽想象。如在一节作文课上，我在黑板上贴了四张图片，一片青草地，一只小白兔，一只大灰狼，一个手持猎枪的猎人。学生一下子被吸引住了，想：这与写作文有关系吗？我告诉学生们，这四张图片可编成各种各样有趣的故事，你们不想试一试吗？学生听后，个个跃跃欲试，认真地构思起来，十多分钟后，学生们构思出了一幅幅有趣的画面：①、小白兔利用自己的聪明才智，巧妙地引来了猎人，打死了森林的公害──大灰狼。②、猎人误听信大灰狼的谎言，打伤了小白兔，最后被大灰狼咬死的可悲下场，以此告戒人们。③、利用生物链，小白兔吃青草，大灰狼吃小白兔，猎人打死大灰狼，以此让人明白何为生物链。④、小白兔乃是机器动物，是猎人捕猎大灰狼的诱饵，猎人利用机器白兔，捕到了很多大灰狼，发了大财。这样从不同的角度，想象出了不同的故事，既做到了一材多用，又培养了学生的发散思维，更增添了学生的写作乐趣，不再视作文为难事。

　　2、鼓励求异思维。记得有这么一句话：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那么作为鲜活生命的学生，他们对现实的观察和思考，对生活的感悟也是不尽相同的，因此，在作文过程中，我鼓励学生们存同求异，本着“人无我有”的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇富具个性的作文来。在一次作文中，一位学生写了在二年级时，由于他没有完成作业，被老师惩罚了的事，批评老师的行为；另一位学生也在作文里边写上这样一件事：他由于上课跟同学讲悄悄话，被老师罚扫教室两天这一件事,对老师以劳动作为惩罚手段提出疑问。面对这些带有评论性的作文，教师应怎样对待呢？是撕掉他们的作文，重写一篇，还是一声棒喝，让他们鸦雀无声？这些都不足取，因为每一篇作文就是孩子们的独特体验，是他们的真心话，如果我们只是为了自己的颜面，而封杀孩子们的求异思维，你还能指望他们写出“真心、真话、真趣”来吗？于是，当我在评价这些作文时，我坦然面对，在关键处给予引导和激励，让他们提升对作文的兴趣，升华对事物的看法，开始其创新的生命。