其次，让硬件发挥作用，应该有赖于与学校各种业务相关的应用软件平台，包括教学平台、资源平台、管理平台、通讯平台的。由于软件只提供了处理教学或管理问题的工具，它必须要有加工的对象才能真正有价值，因此必须建设与软件配套的教育资源，比如支持教学平台教学资源、支持管理平台管理信息资源等；整合的关键是教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起，为此，需要对教师实施四个层面的培训：现代信息环境下先进的教育理论培训；信息技术能力培训；教学设计方法培训；信息技术与课程整合模式培训。

（二）硬件设施不能满足利用信息技术教学的需要。

不少学校多媒体教室数量不足，不能为教师配置适量的电脑及上网条件以供备课之需，而使用方便的Ti图形计算器在各个学校也不多见。开展信息技术与数学教学整合的实践，前提是要有一个现代化的硬软件设备作支撑。相对充足且配备先进的硬件设备是开展“整合”教学的保障，而科学合理的硬件装备所建立起来的教室则为教学提供了良好的课堂环境；一般来说，一所学校要有几个多媒体的网络教室，有条件的学校应该建设“数学实验室”，还有充足的可供共享的软件资源为“整合”提供强大的信息基础，保证教学中信息的方便获取，这其中一个方法就是建立校本的课件库和数学的积件库，当然更多的资源可以来自互联网，但对互联网上的资源教师应有选择的筛选，结合个人和学生的实际进行使用。

硬件看起来是一个投入问题，但没有硬件，“整合”只能“空对空”。目前，基础教育的经费十分有限，这是大家共知的事情，但我们也可以在有限的现有条件下寻找硬件建设的途径和创造条件：1．学校立足实际自筹资金购买可行、实用的硬件设备。所购设备不追求高档、不赶时髦。2．学校发挥优势资源取得与社会、电脑公司沟通。在不违背社会、公司利益的前提下尽量同社会和公司长期合作的原则来争得社会和公司的援助方式进行硬件建设。例如：学校和电脑公司长期合作，一次购买三五年内分批付款还清，电脑公司让利，学校计算机的配件在三五年内都必须在该电脑公司购买，采用“双赢”的方针可以达成协议。3．学校培养硬件技术过硬人员，使学校的所有硬件最大限度地运转，使物尽其用。尽最大可能地不让硬件随意成为废物，使其变废为宝。

三、学生方面存在的问题及其解决对策

人的智力结构是多元化的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只是表现出不同的特征与适应性。另外，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。

1．大量学生知识积累少，计算机应用能力较低，特别对来自农村及信息设备差的学生这个问题更加明显。数学课程与信息技术整合的主要目的便是信息技术成为学生认知工具。影响“整合”的因素除了环境、教师等因素外，最终，要取决于学生。学生的知识基础、学习动机、学习方式、基本的计算机应用水平都将影响最终的学习效果。

为解决学生的知识积累问题，我们尽量在校园网上建立大容量的信息，学校应该在校园网上建立教学资源库，把有关的图片、声音、动画、教案、习题、课件等分类存放。教师可以尝试着利用网络来进行教学，根据教学内容为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等。当然，首先教会学生搜索、获取、加工和保存信息的方法，然后布置学习目标、研究任务等，让学生在网络教室或家中进行自主学习。学生在学习中遇到困难，除了可以向教师请教外，还能求助于互联网，到网上去搜索，最终自己找到问题的答案，达到学习目标，完成研究任务。

2．过分注重信息技术操作，忽视了信息技术对数学课程的最终目的。在开始进行数学课程与信息技术整合的教学往往会比较困难。学生对“整合”课的兴趣虽然很高，但有的是对计算机本身感兴趣，有的是对“整合”课感兴趣。无论是哪种动机，学生在学习过程中，都有这样一种现象：对计算机的好奇心强于对数学知识本身。通过信息技术这一工具来学习数学往往变成了纯技术层面上的操作，学生的兴趣点更多的在信息技术操作本身。就一个多媒体课件从某种意义上而言，相当于一个“助教”，其教

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