在数学教学中建构学生人文精神,培养全面发展的人

失，“儿童味”也就慢慢淡化了。
    二、教师要努力挖掘小学数学教材中的人文内涵
    在我们平时的数学课堂中对知识、技能的学习极为重视，而对人文性的内容则极少关注。经常会有这样的情况发生，教科书上的例题讲完了，练习题也做完了，最后还有一个数学小知识，教师多半会对其忽略不计，或三言两语带过。不知道老师发现没有，学生在你三言两语带过时，注意力是很集中的，眼中充满了对知识的渴求。其实作为个体而言，发现、探索、学习到新的知识、技能固然是可喜的。然而作为一个旁观者去欣赏、学习前人先哲，古代人类的探索求知过程，未尝不能起到一种震撼人心，发人深省的教育效果。我们知道数学是现实的、是源于生活的；其实数学也应该是历史的、是人文的、是人类文明的结晶。当我们创设现实有意义的生活情境帮助学生建构数学知识、技能的同时，也应该为其建构数学史观、文化观、思想观。让学生在现实与历史的坐标中更真切地建构数学。
    中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。在我们的教材里，介绍了许多这样的史实，例如在教学了圆的周长之后，教材介绍了《周髀算经》里对圆周长和直径之间的关系的描述，介绍祖冲之计算出圆周率的史实；教学时分秒之后，介绍古代计时器“刻漏”；认识几何图形后，介绍“七巧板”这种我国古代的拼版智力玩具；学习乘法口诀后，介绍两千多年前我国就有的“九九歌”……教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过这些数学史实，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感；在教学年月日时，向学生介绍闰年的由来，使学生对天文知识有个初浅的了解，对神秘的宇宙产生兴趣；在综合实践活动中，可以组织学生玩“24点”和“七巧板”等游戏，向学生介绍“九连环”、“华容道”等中国传统智力玩具，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
    三.教师要积极尝试小学数学人文化的评价方式
    《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。促进学生的全面发展是评价的根本目的。可以看出，新课程背景下的数学评价打破了以往单纯的纸笔测验的单一的评价方式，从评价的目标到评价的方式都发生了巨大的变化，体现了以人为本的评价理念，对人格的尊重，人性的关怀得到了有力加强。
    1．评价主体和方式要多样化。评价的主体不仅仅局限于教师，应让学生积极地开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。
    2．要注重对学生数学学习过程的评价。在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。可将学生的学习时间划分为若干个阶段，展开阶段考核评价，通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，尽可能在内容和形式上，除反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教学评价的职能。
    3．评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。我们为什么要萝卜白菜一样整齐呢？例如，我们可以根据数学学习的特点，为学生们量身定做，设计了多种奖项，创造条件，让每个人通过努力都有机会获奖。如“创新思维奖”为思维独特的同学提供舞台；“最佳策划奖”为在小组活动中出谋划策的同学提供场所；“最佳裁判奖”为认真倾听、参与评价的同学创造条件；“最佳合作奖”为合作成功的小组提供可能；“创造自我奖”为在某一方面取得明显进步的同学留有余地等。事实上，多一把“尺子”确实可以多出一批好学生，不同的学生都可以在不同的“尺子”面前看到自己的进步、认识自己的优势、发掘自己的潜能，为“做最好的自己”而努力。