在数学教学中建构学生人文精神,培养全面发展的人

　案例：记得有一年教一年级，一次上课，一个学生因为不守纪律，我让他做作业的时候到讲台上来。我的本义是想跟他谈谈。谁知他竟然大声说：“我不。”这在我的教学生涯中是没见过的。我当时就呆住了，又重复到：“上来!”“我不。”“那你放学留下来，让妈妈来接你。”听到这句话，他的眼泪立刻装满眼眶，磨磨蹭蹭地走了上来。我还不解气，又说了句：“你不是不上来吗？”这个学生撅着嘴站在我面前，也站在全班同学面前，经过我的“教育”，“认识”到了自己的错误。以后，他虽然还是会不时犯点小错误，但类似于“我不”这样的语言再也没出现过。又有一次，还是一年级，一个挺聪明的学生，就是学习习惯不好，做作业总是边做边玩，我就用限定时间的方法来督促他。第一次、第二次都奏效了，他很快就做完了作业。第三次，他又开始边做边玩，我虽然还是采用老办法给他限定了时间，但这次他却没在我规定的时间内做完。我说：“丁博文，你超时了哟，现在已经超了1分钟了。”他看了我一眼，赶紧开始做，但做了一会儿，又开始玩。到超时3分钟时，我又提醒了他，谁知他还是边做边玩。看到他已经超时5分钟了，我生气地盯着正在玩铅笔的他，还没等我开口，他倒先说话了：“老师，怎么了嘛，我又超时了？超了几分钟嘛？一分钟？两分钟？还是三分钟？”一边说还一边用手比划着一、二、三。这哪像在和老师说话，我气得没话可说。只好“咬牙切齿”地说：“你慢慢做，做完我们再说。”等到他好不容易做完，接下来自然又是一番教育，学生也低了头，以后再没随便与老师说话的现象了。
    　反思：学生变成“乖”孩子之后，我又觉得不对劲了，他们入学之初的那种纯真、自由到哪里去了呢？对于儿童来说，生命之美，美在天性，美在本色。可不管是怎样的孩子，到学校来接受教育，才入学的时候还能看到一点学生自己的天真无暇，几个月，一两年之后，这些东西便荡然无存。人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。我们的教育是不是会扼杀他们的创造性呢？虽然以上两件事情还没有显示出学生因为这样变“傻”了，但在潜意识里呢？一名教师有这样的教育教学思想，怎么能保证自己的言行对学生能产生怎样的影响呢？我是一名数学教师，我怎样才能在数学教学中通过对学生的人文关怀，建构学生人文精神,培养出全面、健康发展的学生呢？
    总结:《数学课程标准》（实验稿）中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分；义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”由此可见，数学教学的目标中本身就蕴含着深刻的人文精神。随着科学与人文逐步走向融合，基础教育课程改革也开始摆脱原有视野的局限：要求基础教育在重视人类文明的同时，担负科学和人文两个方面的任务。数学作为一门自然学科，在实现其工具性作用的同时，也要实现文化传承、倾注人文关怀。因此，在数学课堂中要树立科学人文理念，立足现实生活与历史背景，有效实现科学与人文的对话，引导有人文价值的创造，建构学生人文精神。
    一、教师要大力营造自由、平等的人文氛围
    卢梭说：“每个人都是高贵的存在。”。教师不要把学生当作下属来对待，不要忘记学生也是一个“人”。我们应当尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，让学生获得生动、和谐的发展。教育论文在线 http://www.lw26.com
    首先，教师要从神圣的三尺讲台上走下来，到学生中去，做学生的朋友。学生“只有卸下心理上的包袱，才会迸发出创造的潜能”。在这种自由平等的氛围中，学生才会敢想、敢说、敢做。多年前，我曾经在辅导一名学习成绩差的学生时发现，一些学生对老师是惧怕的。记得当时她在我们看来很简单的一个问题上卡了壳：“红花比黄花多，哪种花多？”她就是弄不清。我耐着性子让她读这句话，给她时间思考。问了几次，她还是不知道。在这几次问话中，记得我的态度渐渐开始生硬起来，等到我意识到自己没控制情绪，急忙换了缓和的语气并亲热地拉她靠在我身边说：“别着急，慢慢再看看，再想想。”我发现，她的身子在发抖。试想一想，在这种情绪下，她怎么会知道哪种花多？哪种花少？
    其次，教师要从学生精神生命发展的主宰者的位置上退下来，一改过去无视学生人格，忽视学生个性差异，强求统一和指令多、指责多、框框多的做法，容许学生自由活动，容许学生提问质疑，容许学生指出教师的错误，打破教师的“权威”，把学生精神生命发展的主动权还给学生。民主、和谐的学习氛围是学生创造性思维的阳光、雨露和土壤。叶澜教授曾说过：教学中不仅有知识对流的主线，更需要情感对流的主线。“亲其师信其道”，只有师生情感融洽，学生才敢想敢说。为此，要坚持做到尊重学生，尊重学生的人格、尊重学生的创造性思维、尊重学生所犯的错误，对学生要倾注满腔的爱。
    例如上“乘法口诀”时，相信数学教师大都会遇到这种情况，原本备课设计的思路是，先让学生观察插图，由图说出几个几，再一步步归纳得出乘法口诀。可一般都会在课刚开始时，一些学生就会说：“老师，‘乘法口诀’我会背。”这可怎么办？老师就应该立即抛弃原来精心准备的教案，从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。例如，可以说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那有不会背的吗？”如果有，教师就应该抓住挈机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘乘法口诀’记得又快又牢呢？”可能那些会的立刻就会用各种办法去教，这一转变就使学生由 “学数学”成为 “教数学”，学习热情直升极点。如果没有学生说不会，就可以抽学生背，不可能每个学生都能把口诀流利地背出来，教师又可以抓住时机施教。试想，假如教师在学生说出实话时，立即加以呵斥、批评；假如他的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会出现怎样的情形呢？无非是教师，学生按部就班地把教学进行到底，可能教师会满意教学效果，学生也学得扎扎实实，但这又培养了学生什么呢？这种课堂要求与期待的成人化，只能导致学生过重的心理负担，久而久之就会造成他们个性的扭曲和天性的缺