突出主体，激发主动

 
突出主体　激发主动
杭州市余杭区闲林镇中  荣清莲
摘要：充分发挥学生的主体作用，是当前课堂教学素质化的显著标志。在教学中，教师要从创设情境，引发学生强烈的求知欲；创造条件，保证学生自主探索的时空；充分交流，焕发学生主动学习的积极性；注重应用，使学生感受所学知识被应用的乐趣；积极归因，训练学生对学习结果积极乐观的、现实的态度等五个方面最大限度地调动学生学习的主动性积极性，让学生经历获取知识的过程，全面提高学生的素质。

    关键词：主体   乐趣  求知欲  主动
 
充分发挥学生的主体作用，是当前课堂教学素质化的显著标志。在教学中，教师一定要最大限度地调动学生学习的主动性积极性，让学生经历获取知识的过程，全面提高学生的素质。
    一、创设情境，引发学生强烈的求知欲。
求知欲是学生学习的内驱力。因此，教师必须依据教学目标，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，结合学生的心理特点和认知规律创设问题情景，激起学生寻根究底的心理倾向，促使学生的好奇心上升为求知欲。把“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
很多人认为智力是影响学生学习的重要因素，它随着年龄的发展而发生变化。智力的个别差异很大程度上决定了学生学习的准备状态，会影响学生学习的速度和学习质量。但除了智力因素占主要位置，我们同样不能忽略非智力因素的影响力，比如：父母的教育方法，教师的教育方法等等。综合比较各种非智力因素，笔者认为好奇心与求知欲处于核心地位，在智力因素已经形成的基础上，多放时间在非智力因素上，比如激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习兴趣与欲望，使其在同等智力条件下，充分发挥其潜在能力，一定能为学生奠定终身学习的兴趣与欲望，同时，在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。
在导入新课时，笔者根据不同学习内容的特点，采用故事引入、设计悬念、问题质疑、实验操作等灵活多样的方法，创设教学情境，激发学生强烈的求知欲望，引导他们在兴趣盎然的良好精神状态中投入新课的学习。
案例1、黄金分割
在多媒体教室中，老师通过屏幕出示两张容貌相似女孩照片，其中一个女孩红红身材均匀，一个女孩平平下半身较短。
教师：同学们请你们评评她俩谁的身材好。
同学们异口同声：红红的身材好！
教师：为什么？
学生A：红红身体的比例好。
教师：比例？那怎样的比例最好呢？
同学们议论纷纷。
教师：今天我们就来学习这个比例——最美的比例。
在学生的笑声和高涨的兴趣中自然地转入到黄金分割的教学中。
在教学过程中，教师还可以根据不同阶段学生的特点，采用游戏、范读、图片、音乐等手段，营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，以实现最佳学习效果。
介绍有关的数学背景知识，展望数学发展的前景，也是激发学生求知欲望的一种好方法。
二、创造条件，保证学生自主探索的时空。
美国心理学家林格伦说过，课堂教学的成效依靠师生共同努力。初中生独立思考与探索的愿望和能力有所提高，并能在自主探索的过程中形成自己的观点，因此，教师应着力改善课堂教学结构，为学生自主探索提供充分的时间，使学生进一步经历观察、实验、猜想、推理、反思等活动，变“一言堂”为“群言堂”，努力营造一个全体学生积极学习的环境。在教学过程中，教师应把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。教师要精心设计“最近发展区”，视学生学习的需要，复现已知的学法或相关的知识，通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能，激发学生主体参与学习活动的内在动力，以提高课堂教学效果。“把课堂还给学生。”学生自己能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间让学生自己去问、、去讲、去写、去观察、去猜想，自己去实验，自己去推理，自己去反思，教师只在关键的地方点拨一下。实践证明，学生在课堂上有效的活动时间愈多，知识内化率就越高，保持的时间就越长久，运用知识的能力也就越强。
案例2、探索规律
（1）、计算并观察下列每组算式：
     8×8 =           5×5 =             12×12 =
　
    7×9 =           4×6 =             11×13 =
（2）、已知25×25 = 625，那么24×26 =           。
（3）、你能举出一个类似的例子吗？
（4）、从上诉的过程中，你发现了什么规律，你能用言语叙述这个规律吗？你能用代数式表示这个规律吗？
（5）你能证明自己所得到的规律吗？
这个例子通过设置问题串，使学生经历了根据特例进行归纳、建构猜想、用数学符号表示、并给出证明这一重要的数学自主探索过程。
三、充分交流，焕发学生主动学习的积极性。
发展学生个性是素质教育的要求。课堂教学要成为学生个性发展的一方沃土，教师要努力营造民主和谐的课堂教学氛围，创设师生之间、生生之间平等对话机会，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松的心态中，发表自己的见解、倾听别人的意见，让学生在发表见解中锻炼自己“说”数学的能力、数学应变能力，在倾听别人意见的过程中逐步完善自己的想法，在平等交流中使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，以焕发学生主动学习的积极性。教育论文在线 http://www.lw26.com
案例3、测量旗杆的高度
教师：同学们，谁知道操场上旗杆的高度？
学生纷纷猜测，估计。
教师：有什么办法测出旗杆的高度？
学生思考、议论。
学生1：带上足够长的皮尺，爬上旗杆去量一量，就能知道了。
教师：真好！可是不会爬树的同学怎么办？
学生2：可以在升旗的绳子上绑上一根长绳子，拉动升旗的绳子，使绑在上面的绳子一端升至旗杆顶部，一端用手拉至旗杆的底部，放下绳子，量一量绳子两端之间的距离，就能知道旗杆的高度。
教师：简单易行，真是个好主义。还有别的办法吗？
学生3：我站在旗杆下，紧挨着旗杆照一张照片，利用照片上我与旗杆的高度之比等于实际我的身高与旗杆的高度之比，就能算出旗杆的高度。
教师：太好了，真巧妙！
教师：同学们提出的办法真是巧妙实用。现在，请同学们利用相似三角形的有关知识设计一个测量旗杆高度的实验方案，设计方案中要求：
（1）、写出设计原理。
（2）、画出设计示意图。
（3）、写出实验需要的工具、需测量的数据及人员分工。
先独立思考，然后小组交流。如果小组内出现了多种设计方案，可以比较它们的优缺点，择优选择一个适合自己小组的方案。
同学们的设计方案