如何把握新课标下小组合作的课堂教学

                如何把握新课标下小组合作的课堂教学
课堂教学问题反思
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　宁波市妙山中学数学组　     严洪刚
关键词：新课标     小组合作      课堂案例　　　 反思
美国著名的建构主义者冯•格拉塞斯菲尔德的观点认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（包括教师和学习伙伴）协作，主动建构而获得的，强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。
一、问题的提出：
新课标下的课堂教学强调：学生学习方式是“动手实践、自主探究、合作交流”。因此，在平常的教学过程中，小组合作的学习方式是经常采用的。那么，在教学中教师应该怎样做，才能使课堂下的小组合作学习有效呢？我们该如何调整教学理念和方法以适应学生学习方式的改变？这些都值得我们去关注和反思。
案例：
1、背景：本节课是华师大版八年级（上）第15章频率与机会中15.22节数字之积为奇数与偶数的机会，我准备采用让学生分组实验，合作交流的形式教学
2、情境描述：
上课时，前十五分钟我通过提问等方式复习了上节课的内容，为本节课的学习做铺垫。然后给出一个问题：小明和小芳一起玩掷骰子游戏，游戏规则如下：掷两枚骰子.若骰子朝上一面的两个数字乘积是奇数，则小芳得10分；若骰子朝上一面的两个数字乘积是偶数，则小明得10分。谁先得到100分，谁就获胜。这个游戏规则公平吗？
进而提出：乘积是奇数与乘积是偶数的发生机会分别是多少呢?
生1：分别是1/4、3/4。
生2：不对，我认为是1/3、2/3。
……
师：到底是多少呢？我们可以通过实验的方法得到，下面同学们四人一组开始分组实验。
（我把事先准备好的骰子分发给学生，学生开始实验）
……
（各小组都在动手做，但有些学生并没有参与其中）
教师到每个小组巡视，并对其中出现的问题提问。（过了十五分钟）
师：实验完成了没有？
生：没有……没有
（又过了五分钟）
师：现在请同学们停下来，我们来听一下各组的结果汇报……
有些学生还在忙，各组汇报内容大同小异，或者有些小组的组员各自为政，实验都是半途而废……
从课后的情况看，这节课是比较失败的，学生动手实验时间过短，教学重点并没有得到充分的体现，学生合作的秩序较差，实验现场比较乱，学生真正有效的合作不多，并没有达到事先预期的合作交流的效果。
二、对案例的分析
本堂课的教学目标是通过实验，能从大量重复实验后得到的稳定频率值来估计随机事件发生的机会，体会随机事件中所隐含的确定性内涵。而大量重复实验的前提是要有充分的实验时间，小组实验乱的根本原因是没有一定的规则约束。经过课后仔细的分析，找出了本节课存在的几个问题：
（1）怎样组织合作学习，教师本身在这个问题上的处理没有细化，学生不清楚。
我提出问题后，马上组织分组讨论，小组的分配也是按座位临时分成四人一组。大多数学生对要讨论的问题还摸不着“头脑”，无事可做，游离其外。纵观“全局”，还是班上的少数学生在做，合作讨论流于形式。
（2）动手实验的时间过短，没有达到实践探究的目的。
我在课前对实验的安排不具体，有些学生合作讨论时间不够，学生分工不明确，自己该干什么不清楚。讨论的安排过于频繁，每提出一个问题都进行了小组讨论。
（3）课堂上小组实验后，教师安排小组代表汇报，由于指导没跟上，“代表”汇报每人说的时间长，相互重复，这时我又不好打断，一节课就这样“说”过去 了。学生对知识目标的教学要求没有得到重点的体现。教育论文在线 http://www.lw26.com
三、反思
怎样掌握课堂合作交流讨论中的“度”呢？我认为首先要弄清“合作学习”与“交流讨论”的本意。
合作学习的本意是让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，培养学生的合作精神和交流的能力。交流讨论有两个层面：用数学的语言发表自己的想法和观点；倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完善自己的思维。
从内容上看，讨论交流可针对教材的重点、难点和知识生长点处，针对学习中既有联系又有区别处，针对学生碰到疑难、单独解决有困难或学生因观察思考问题角度不同有异议处等。从形式上看，合作学习可以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行。
经过反思，我认为，新课标下小组合作的课堂教学，应注意以下几点：
(1）恰当地安排时间　　
一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中，教师要安排好各个教学环节。讨论交流时间要充分，但不能过于频繁，过于频繁就会削弱师生之间的交流和反馈，同时也会分散学生的注意力。反之，如果在学生还没有充分展开讨论交流时，教师来个“紧急刹车”，这样的合作学习只能流于形式。因此，在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题，对于一些无讨论价值的问题，教师应适时点拨，以免浪费时间。
(2）恰当地进行分组。
把能力强的和能力差的，会表达的和不善表达的，性格活泼的和性格内向的进行有机组合，让学生之间互相影响、共同进步。讨论后可让不同类型的学生代表本组发表意见，说得不全面时可让较优秀的学生进行补充。这样就打破了课堂模式单调的局面，使学生间有直接交流合作的机会，真正实现共同学习、共同提高。
（３）必要时给予学生一定的引导
　　对于一些要求较高的问题，教师要事先考虑到学生小组合作学习时有可能会出现哪些情况，并在必要时要给学生一定的引导，以减少学生学习的盲目性。
（４）适当地进行规则约束
　　考虑到初中生的自制力较差，对小组成员应有一定的规则约束，同时为了激发学生的积极性，可对四人小组成员进行分工。分别设一名小组长，负责本组，设一名操作员，负责动手操作，一名记录员，负责记录本组成员的观点或实验结果，另外，考虑到成绩较差的同学的能力，可设其为监督员，包括对动手操作及小组纪律的监督。这样，小组中每个人都有分工，也能充分地调动学生的积极性。