说说小学数学教学的个性化

笔者有幸在某学校听了由区教研室组织的一次优质课观摩，为了使观摩课的信息量大一些，组织者特意安排了四种不同的课型：新授课、练习课、复习课和实践活动课，课后还组织了一个不大不小的评课研讨活动，因我是来自私立学校的老师，只能听听其它教师的发言，但我明显的感觉到四位教师不约而同地将“创设情境——合作探究——建立模型——解释与应用”作为了基本的教学模式（这种模式当然符合数学学科特点），而且这四位教师的提问方式、语气等都如出一辙，由些我想到了一个与同事闲聊的比喻：新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠打摩擦亮，使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来，成为一条条美丽的项链；实践活动课属于知识消费的环节，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上，从而体现珍珠的价值。如果这个比喻还有点妥贴的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、买珍珠的方法、手段和策略应该有所不同。由此我认为，不同的教师教学不同课型的教学内容，其教学模式、方法应该有所差异，而不是简单地套用一种流行的教学模式，这就是教师就该具有教学个性。

在我们身边，有许多教师开拓创新，追求教学个性，认识到学生的学习过程是主动的“自组织”，是一个自身质的“建构”过程，在课堂教学中尝试运用当前倡导的自主、合作、探究的开放型教学模式，但由于在运用中只是生搬硬套，缺少个性化的处理、加工和创新，因此，实际教学效果往往不尽人意。甚至，有些观摩课为了产生“观摩效应”，还染上了包装和造假的习气，看上去形式华丽，其实缺乏教学信仰和教学个性。

由此看来，教师没有教学个性的观念，对教学个性采取拒绝的态度显然是不行的。只有将数学课堂和教学个性化融合为一体，才能使数学教学焕发出时代的光彩，显现数学教学的魅力。

1、教学个性化的涵义

教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点，各自寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。

2、教学个性化实现途径与策略

(1)教师教学理念的个性化

真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种“数学教学理念”；这种“数学教学理念”是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。

我的数学教学理念是：让学生主动获取“有价值的数学”。

 (2)教学设计个性化 教育论文在线 http://www.lw26.com

教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。其涵义有二：一是不同类型的课其教学设计策略应不同；二是同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般说来，个性鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，则其思维含量就越低。

要使教学设计个性化，教师首先要了解自己的教学特点，或者说已初步具有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。

其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四四制”，即四类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综合教材）；四项内容（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用），四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）。

在此基础上，教师再对教材进行合理地利用与创新性的理（对教材进行心理化处理、活动化处理、操作化处理），更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材。

(3)学生学习个性化

学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计的个性化还是教师指导的个性化，最终都要通过学生学习个性化来显露，从而融合成教学整体的个性化。

学生学习个性化的形成需要一个过程，需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养，一般可以采取以下三种策略。

①鼓励自由畅想，延迟评价判断。

培养学生学习个性化，首先营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众不同的意见，敢于标新立异，敢于打破常规。在指导学生解题时，教师要舍得拿出时间，让学生自由畅想，大胆畅谈，不要急于评价判断，更不要直接引导学生接触“最优”解法。这样，日积月累，学生就会养成独立思考的习惯，形成独立解决问题的能力。

②捕捉创新信息，提炼独到见解。

细心考察课堂的讨论交流，我们会发现，学生的个体发言，新鲜的创见往往是点滴的，同时还混杂在一般的说法之中。对此教师应敏锐地捕捉住其中的创新信息，加以定格，予以肯定，从而强化学生自觉的创新意识；另一方面，学生由于受语言能力的制约，大脑中虽产生了独到的见解，但很朦胧，即使有时清晰了，说出来也辞不达意，此时教师应成为学生的知音，听其音观其色，即能知其意明其理，及时帮学生提炼、表达。久而久之，学生就能自觉捕捉创新信息，准确表达创新见解。诸如：“**同学，你的意思老师听明白了，………..是这个意思吗？你能再给同学们说一遍吗………….”等！

③根据不同的学习态势，帮助学生建构独特的学习风格。

在小学数学课堂教学中，学生学习一般呈现出四种不同的学习态势：(1)注意－寻求者。这类学生花费大量的时间等待教师的关注。(2)间断性学习者。这类学生有间注意时间不长，或是开小差，或是闲聊，抑或易受外界干扰。(3)单独学习者。这类学生倾向于相对单独静止地学习，不愿意与他人协作。(4)默契协作者。这类学生喜欢与同学协作学习，积极活动，但缺少独立思考的习惯和能力。

一方面，教师要根据课堂的不同情境，指导学生有针对性地选择一种或几种学习态势，开发自己的学习技能；另一方面，在长期的课堂教学中，要根据学生的不同个性，以一种固有的学习态势为基础，融合其它各种学习态势，帮助他们建构各自独特的学习风格。在教学活动中，教师还应进一步灵活地发挥各种个体学习风格的优势，并及时整合成多彩多姿的集体学习风格。

(4)教师指导个性化。

教师指导个性化，是指教师在教学活动中根据实际发生的学习情境，随机作出的独特而富有成效的引导、指