1． 应适当指出书写要领和应注意点。 学生在没有指导的情况下虽然也能看到教师的书写动作或书上字母的形状，但对许多细微的关键部分和要求却并未正确地领会。特别是学生的注意，如无适当的引导，往往很难恰如其分地指向最重要的地方。因此，简单地讲解要领极为重要。通常外语教学过程中进行书写教学时应提出明确的规范，如要求字母大小基本一致，笔划、笔顺合乎规格，指出哪些字母应高起来，哪些应低下去；指出每个字母的书写特点是什么，如俄语中л，м不能写出英语中的l，m，关键是应了解有哪些基本笔划；指出字母书写的笔顺，如英语中的E，第一L，然后才是二、三笔横着两划写成E。但一般容易写成相反的顺序，先写两横再写一直一横。

2． 应在学习最初打好书写基础。 许多人书写很恭整美观，这是学习最初就严格训练、认真按规格书写的结果。许多人书写不佳，长期不能得到改进，也正是由于初期未重视书写，未经过严格训练的结果。当然，这不是说，以后好好练习就不能练好书写，而是说一开始就抓好书写训练比较方便、省事，轻而易举。以后重新抓书写训练相对地比较困难，因为错误的习惯一旦形成要改变也很困难。正是由于书写是一种运动技能。运动技能一经形成，不致轻易遗忘和消退。会游泳者即使数十年不下水也仍能游泳。学习最初迅速掌握书写技能显然很为有利。为此，应当严要求。应让学习者多临摹好的书写范本，要求最初使用三格练习本准格书写。做到更好些的，可以分解基本笔划，进行基本笔划训练。合理的书写教学，还应考虑按笔划特点逐渐增长书写难度。逐渐从单个字母的书写到字母连写进而转入词和句的连续书写。这就要求进行节奏练习提高书写速度。

3． 应关心书写技能的发展。 许多人在学习初期能认真书写，以后似乎再也不必注意书写了。其实，学习初期即入门教学，虽然能进行些基本训练，也可能取得较好的成绩，但能够达到的程度并不太高，特别是不可能很熟练。为此，在以后的学习中仍应不断注意学生书写技能的发展。须知运动技能的形成一般有三个阶段：认知阶段、联系形成阶段和自动化联系。书写正是这样，首先应通过认知阶段，注意应予反应的线索，知道如何书写。然后是通过联系形成阶段，建立动作连锁。在这一阶段还必须排除过去经验中习惯的干扰。本族语语文的书写不可避免地会对外文的书写产生一定的迁移或干扰（即负迁移）。学习不同的语言迁移和干扰的情况也大不相同。最后者自动化。要达到这样的水平，必须经过大量实践。要达到较高的水平，需要经过多年的练习。要保持较高的水平，同样需要大量练习。因而仅仅在学习初期打下的基础还是很不够的。必须在以后的学习过程中继续提出书写正确、美观的要求，并不断纠正错误，进行适当指导，保持良好的书写习惯，培养流利的书写技能。

4． 重视练习和反馈。 掌握技能不同于掌握知识。不经多次甚至是许多次的练习很难形成熟练的技能。外语教学过程中，除入门阶段即语音教学阶段应重视书写教学，适当讲解书写要领并安排必要的练习之外，在随后长期教学过程中还须结合各种书面作业，对书写提出一定要求。让学生在各种书面作业中不断练习书写，使达到较高的水平。为提高练习效果，还应在练习过程中适当提供反馈信息。反馈信箱中来自外部，如自己观察书写的结果，或教师及其他人告知书写过程中情况，也可通过录象记录书写的全过程，提供客观的信息。学习者通过对自己书写情况的了解来改进自己的书写技能。反馈信息也可来自内部，主要是肌肉运动的刺激也就是一种动觉提供的信息。一般运动技能练习已达到一定熟练程度时，许我反馈信息可从内部提供，如协调、平衡、节奏等感觉须靠自己体验。书写技能也正是这样，到能够体验到内部信息反馈后，动作才能流畅、自如。

第二节 造句水平上写的教学

如前所述，写的教学有不同的层次。书面造句水平上写的教学，应视为写的教学的组成部分，但只是低层次的教学任务。不能正确地造句也就根本不可能顺利写作。掌握语言仅仅停留在造句水平则明显不足，还需继续提高。书面造句还不是写作，只是写作的基础。

一、 书面造句的心理分析

造句是言语产生的基本能力，是属于言语表达技能的一部分。口语表达即"说"以口头造句为基础；笔语表达即"写"则无疑应以书面造句为基础。关于言语表达的心理特点，曾在第七章中介绍。但造句毕竟还不是表达思想。表达思想必须考虑社会语境等许多因素，而造句只是按语法要求组织词汇及短语等语言材料。

一般说来，书面造句还只是一种语言练习，以培养语言技能为目的。但造句也有不同的层次。初期常用的替换性造句，即围绕一个句型调换个别成分写出句子来，当然是再简单不过。这种练习还只在于熟悉句型，只要求语法正确，不严格限制所表达的意义。较多的造句练习则停留在就一个单词或一种句法结构自由造句，或回答问题，或将本族语句子译成外文句子等这样的水平上。这样的造句除语法正确的要求之外，已经触及语义上的要求。也就是说，造出一个句子总应表达一种思想，提出一点信息，当然不一定是自己的思想。但如果是进行真实书面交际在写作某种材料过程中的造句，那已是在通过造句表达思想。这就必须考虑上下文关系，考虑读者及体裁等诸多方面。　

从以上分析可见，造句有不同的层次。而所指"造句水平"主要还是侧重在自由造句方面。在这个层次上，只在句子范围内要求词汇和语法上使用正确，暂不考虑修辞上问题。但必须看到口头造句和书面造句是截然不同的，其明显的区别在于：1． 口头造句有时间限制，要求迅速完成，而且无暇修改和校正。书面造句一般不受限制（例如课外作业）。即使限时完成（课内练习），也总是比较从容，完成后还能再予检查改正。　

2． 口头造句多为急就，无法使用工具书；语法、词汇的使用一般较简单。反之，书面造句有较多时间考虑，而且有可能使用工具书，语法、词汇的使用相应较复杂。

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