活动课程有多种，大致可分三类：一是学科活动课程，是配合学科学习而开展的单科性兴趣小组活动、科技制作活动等。二是综合实践课程，是以社会问题、生活中的问题为单元组织的社会调查、社区服务等。三是规定性活动课程，诸如劳动课程、技术课程、班队活动、共青团活动、军训、实习等。无论哪种类型，活动课程都要体现以学生为主体，以活动为中心，体现学生在活动中的自主性，避免活动课程的学科化及其实施的教学化。

(四)自我发展课程

　　教育要致力于人的发展，但人的发展最核心的东西是什么?不是知识量的增加，智力、能力的提高，道德人格的完善，而是一种自我发展的内在动因的发展。课程不仅要传授知识，发展学生的智力，更重要的是发展“自我可持续发展”的能力，授人以自我发展的“发动机”和“金钥匙”，并不断提高他们的质量和功能范围。为此，必须设置一种自我发展的课程，使它能够唤醒学生的自我意识、主体意识，使学生掌握自我发展的策略和方法，形成独立思考、分析批判和不断超越的精神，具有自我可持续发展的能力和创造能力。这类课程有偏重价值理想教育的，如自我意识教育、自我实现教育；有偏重策略方法的，如学习策略教育、科学方法论教育；有偏重能力培养的，如创造力开发、交往能力培养；有偏重技能获得的，如信息技术教育、文献资料的收集、处理技能教育等。

三、优化课程结构

　　课程结构是课程体系在组织形式上的特征，它反映了课程内容以何种组织形式呈现。课程能否体现它的创新价值，一定程度上取决于课程结构是否有利于师生创造性的发挥，能否为学生的创新提供适宜的环境条件，使学生积极主动地创造性地学习和发展。传统的课程只有单一的学科课程，20世纪80年代以来，虽几经调整，但整体结构尚没有优化，还普遍存在着重视学科课程，忽视活动课程；重视分科课程，忽视综合课程；重视正规课程，忽视隐性课程；重视必修课程，忽视选修课程等种种偏向，极大地限制了学生创新素质的形成和发展。

　　针对当前课程结构中不利于创新教育的缺陷，在优化课程结构时，要突出强调以下几点：

(一)加强综合课程的建设，淡化非工具性的分科课程

　　科学发展的趋势是高度分化与高度综合的统一，未来社会最需要的是通才基础上的专才，他们既具有广泛的知识背景，同时又能够深入钻研某一专业领域。因此，合理的学科结构是分科课程与综合课程的统一。

　　但对基础教育，尤其是义务教育而言，主要是使学生具备生活的综合基础，包括运用工具的基础、做人的基础、审美的基础以及健身的基础等。由此出发，决定了学科课程中，在保证工具性学科(语文、数学、外语)的核心地位的情况下，淡化其他非工具性学科的分科意识，改为综合课程。如小学可以开设语文、数学、自然和自我发展课程，其中小学的自我发展课程重在生活指导，使学生形成良好的生活习惯；初中宜开设语文、数学、外语、思想品德修养(政治课、法律课、品德课的综合)、社会科学基础(历史、地理的综合)、自然科学基础(物理、化学、生物的综合)、艺术课(音乐、美术、舞蹈、艺术欣赏的综合)、自我发展课程和信息技术课程。初中的自我发展课程，偏重于心理健康的教育，使学生形成良好的个性特征。高中在文理渗透的基础上，可以适当根据文理分科情况，文科学生以人文社会科学为分科课程，自然科学采用综合课程；理科学生以自然科学为分科课程，人文社会科学采用综合课程。除此之外，文理科学生均开设作为综合课程的科学方法论、创造思维训练课等自我发展课程以及信息技术课程。

(二)加强活动课程，尤其是综合实践课程，培养学生综合运用知识解决问题的社会实践能力

　　学科课程本身的优点是便于学生系统高效地掌握学科的基础知识、基本技能，但缺点是具有封闭性，与现实生活相脱离。所以，为了打破学科课程的封闭性，加强与社会生活的联系，我们构建以实践活动为核心的活动课程，并有机地使学科课程和活动课程趋于统一。

　　活动课程不是课外活动的替代物，它以培养学生动手操作能力和社会实践能力为根本目的。但真正对培养学生的社会实践能力最为有效的是综合实践课程。与学科课程和其他活动课程相比，综合实践课程具有更强的综合性、经验性、生活性、实践性和创造性。综合实践课程以现实生活中的问题为中心，学生通过参与社会生活实践，强化公民的自主意识和责任意识。同时，他们在社会实践活动中，可以积累丰富的经验与体验，自由地表现自己的创造欲望，提高综合运用知识解决实际问题的能力，从而促进学生整体素质的主动发展。

(三)以隐性课程为“底色板”，开发校本课程，谋求国家课程与校本课程的结合

　　学科课程和活动课程，都是国家教学计划明确规定的正规课程，虽然综合课程和活动课程执行的力度不够，但在课程改革中都有提及。历次课程改革唯一忽视的是真正成为学生经验的隐性课程。对隐性课程的开发，可以与校本课程建设联系起来。在课程政策上，谋求国家课程开发和校本课程开发的统一，是世界课程改革的发展趋势。我国长期以来，国家课程占支配地位，课程管理体制高度集中，全国统一的课程计划、教学大纲、教科书，地方、学校和教师在课程开发和管理上无权或权限极小。借鉴世界课程改革的经验，我们必须重视校本课程的开发。当然，校本课程开发的形式有多种，但我们认为，最具“校本”特色的课程则是学校的隐性课程。学校别具一格、富有个性的校园环境，学校的办学理念和特色，学校的校风，社区的环境和需要，都是开发校本课程的“底色板”，校长、教师、学生和家长作为课程开发的主体，要充分认识、挖掘学校的优势、特色和潜在的隐性课程，开发具有鲜明个性的校本课程。

(四)加大选修课的比例，创设具有个人特色的课程表，促使学生个性尽可能充分发展 课程按其实施制度，可以分为必修课与选修课。多年来，我国中小学课程基本上是必修课一统天下，所有的学生都必须学习统一的课程，没有选择的余地，这极大地扼杀了学生的个性，阻碍了学生的自由发展。为了突破单一的必修课的课程制度，给学生更多选择的自由，我们认为，必须在学校课程结构中确立选修课制度。

　　必修课是指国家统一规定所有学生都必须修习的课程，必修课以核心的工具课程为主，兼顾自我发展的课程。选修课着力发展学生个性特长，是可供学生在一定程度上自由选择修习的课程，它以发展类课程、活动课程为主。选修的形式可以分为两种，一种是限定选修课，即把有关课程分为几组，规定学生必须选修其中一组，或在各组选择一、二门课。限定性选修具有必修和选修的双重性质，主要是照顾学生的个别差异，保证学生获得与其自身能力相匹配的教育。另一种方式是任意选修课，即可以让学生根据自己的兴趣爱好、个人的发展和未来职业意向的考虑，自由选择课程，甚至允许跨年级选修。

上一页  [1] [2] [3]  下一页