首都师大地理系

    大班演示型是指地理教师在课堂上操作计算机，向学生展示教学内容，是一种面对全体学生的使用方式。计算机用作演示，主要优势是表现地理的动态过程，广东一位教师在来信反映使用计算机教学情况时说：“我们科组几位老师也尝试搞了几个研究课—ＣＡＩ地理教学课，但总体效果却低于期望值，主要问题是未能利用计算机的优势来表现动态过程，故反对者认为‘幻灯’即可替代。”可见，首先被地理教师接受的也是计算机可以表现其他手段无法表现的动画。但要注意，动画和这里说的演示型并没有必然联系，因为计算机可以表现动画是它的特点，不论怎样用，它都可以实现这个功能，所以，实质上，演示型只是利用计算机的特点对投影、幻灯、录像等手段的补充，它使用的也只是计算机众多功能中的一部分。

    除了展示动画外，演示型应用还包括展示地图、地理景观片、地理示意图，甚至板书，如果教师有条件在课堂上使用计算机做演示用，自己又会制作软件。可以将板书、各种图表、地图、动画都制在一个软件里，保存、使用都很方便，上课只需操作计算机，无需一会儿挂图、一会儿写板书、一会儿又开投影仪，从而节省了教学时间。

    在演示型中，计算机是一种辅助教师讲解的较为高级的手段。因此，主要应用于表现教学中的重点和难点，或用于引起学生的兴趣，从教育心理学的角度看，还可以通过使用多媒体调动学生多种感官共同参与学习（这也不是演示型特有的），还有不少教师希望通过使用计算机加大课堂教学的密度，提高教学效率。例如：北京市有教师使用计算机上高中“陆地自然带”的内容，使原来一节半或两节的课在一节课中上完，而且效果颇佳。

    中学地理教师涉足计算机辅助教学大都从演示型开始，这是和我国中学现有的设备条件，占主流的教学指导思想、教学过程、教学方式方法以及对计算机辅助地理教学的认识有关。教学改革的关键是教学思想，教学思想指导教学手段的应用，反过来，对先进教学手段的认识和实践过程也可以是先进教学思想的形成和渗透过程。我们之所以研究，实践计算机辅助教学，正是因为它并不只是新的教学手段的应用，其中包含了许多值得人们去思考、去探索的教学改革思想。例如，演示型教学中计算机的使用，就为地理教师提出了不少问题：如怎样处理加大课堂知识讲授量与让学生积极主动学习的关系；怎样在课堂上使用计算机这种高投入与提高实际教学效率的关系等等。也许有不少地理教师以为，这就是计算机辅助地理教学了，我想计算机辅助地理教学这个事物本身可以分为两部分：一是在面向全班学生的演示型中，计算机可以被看作是更高级一些的现代化教学手段，因此，应该在人们习惯的电教手段的范畴内去讨论计算机的应用，看它比投影、幻灯等手段有哪些优势的地方或不如的地方。所以，大班演示型的应用，距离计算机辅助教学的实质内容还有很大的差距，但因为教师确实用它辅助了教学，称为“计算机辅助教学”也就没有什么错，可以把它看作是因现代高科技发展特别大屏幕电视和大屏幕投影技术发展而产生的一个旁支，如果从理论的角度研究大班演示型与地理教学改革的关系，把这种应用放在电化教学手段的研究领域也更合适些。二是从未来教学发展的角度研究计算机辅助教学问题，真正的计算机辅助教学从它的产生那天起就是和个别化教学、开放式教学联系在一起的，几十年的研究和实验都围绕着这个主题进行，它的应用以及其中所包含的教学思想（有一些在非计算机条件下也可实现），有许多都和现在人们习惯的教学过程、教学方式和教学思想有较大的不同。这后一种研究是前瞻性研究，具有某些超前性，由于我们学校各方面条件的限制，一开始接触计算机就要求触动我国多少年来形成的教学形式和教学思想，从主、客观上都不现实。

    因此，从使用计算机做演示工具开始，让教师逐步熟悉计算机，并利用它解决当前教学中的一些困难，也是好事。使用中出现的问题，有一些是新教学手段试用中不可避免的问题，例如：急于想充分利用计算机的功能，却产生了“还不如使用幻灯”的效果；没有充足的软件来源又不善于自制，想提高课堂效益，结果让人感觉速度过慢等。有些则是在现行教学模式下无法根本解决的，如利用计算机的交互性发展学生地理学习能力问题，还有待于地理教学的综合改革。