这些问题情境持续地激发着学生的学习热情，为课堂实验教学能顺利地开展提供了可靠的保证。

五、改革课本实验，培养创新思维。

 （1）变验证性实验为探索实验

     现行的生物学实验大多还是验证性的，它具有较强的系统性，有利于培养学生掌握生物学实验的基本技能，并使学生掌握初步的科学研究方法。但是，验证实验的内容有的偏重于技能的训练，有的则使学生的学习处于较被动的情形中，它不利于学生从实验中发现问题、解决问题，也不利于形成学生在学习活动中的主体地位。因此，有必要对现行的生物学实验进行一定的调整，重新设计和增加一些探索性实验，让学生在教师组织和引导下通过探索事物客观规律的活动来获得新知识，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。

例如，学习“种子萌发的外界条件”这一内容，实验前教师先让学生观看“在温带地区的春季，热带地区的雨季，各种各样的种子纷纷萌发”一段录像。此后，教师即提出问题：“为什么自然界有这种现象？究竟是哪些外界条件影响种子的萌发？”这样学生立即明确了探索的方向和目标，激起学生好奇心，进入探索境界。然后教师再引导学生大胆猜测可能需要的条件，思考用什么方法进行验证，设计出实验方案，验证猜测，最后得出结论。

（2）变演示实验为课外实验

变演示实验为课外实验，可以避免演示实验只能由教师做，学生看，学生无动手实践的机会等弊端。例如：演示实验——种子的萌发条件，教师可在上课前五六天，布置学生在家中按实验示意图的要求做。上课时把这两套装置带到教室里，供观察时使用。还有其他很多演示实验也可以改成课外实验。教师提倡每位学生都要亲自动手，但不作硬性规定，学生都非常欢迎，大部分学生都能按教师的要求去做。这样，一方面有利于培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性；另一方面还有利于培养学生自己动手操作的实验能力及独立工作的能力。

六、课内外结合，拓展创新空间。

     除了课堂实验教学外，还可以积极开展校外、课外观察实践活动。组织学生到野外，田间去接触实际、接触社会、接触大自然以扩大视野，提高学生的动手能力，帮助学生更好地理解并掌握书本知识。

如：带领学生走出教室，走进校园，认识校内动植物，认识每种植物的叶脉类型，叶的类型，叶序类型。

指导学生进行植物栽培，练习植物的繁殖技术。

在青蛙的繁殖季节，捉些小蝌蚪带进教室，观察它的身体变化，从而了解它的发育史。

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