培养学生数学创新意识的点滴体会

   “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新意识，是素质教育的主要任务之一。而创新人才的培养应当面向全体学生，如何面向全体学生，培养他们的创新能力，是摆在我们老师面前的主要课题。基础知识的掌握与创新能力的提高是相辅相成的。通过成功教育，可以激发学生的学习兴趣与动机，使他们在掌握基础知识的同时，培养创新意识，提高创新能力，下面就小学数学教学中如何培养学生创新意识谈几点体会。
   
   陶行知说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。教师面对的学生，无论成绩好坏，能力强弱，都具有表现和展示自己的愿望，都具有创新的潜能。因此，作为教师，要面向全体学生，从人格上尊重他们，从心理上解放他们，从方法上引导他们，使每一个学生都能主动地、积极地参与到课堂学习过程中，以发现和开发每个学生潜在的创新性品质，为此，我们在数学教学中，注意对不同层次的学生提出不同的目标要求，让他们在不同层次上都获得成功，尤其对学习有困难的学生，采用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的学习方法，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，使学生不断获得成功，在成功的体验中激发创新的主动性，逐步形成创新意识和创新人格。
   例如，在一年级学习《１０以内数的加减法》“游水帘洞”一节时，让学生看图提问题时，我先让一个所谓学习比较差的学生提出问题，他提出“跳进洞里几只猴子？”回答得很好，我及时鼓励，然后问他能不能解决所提出的问题，他坚定地回答：“能！”我就让他到黑板写出算式和得数。而这位同学把“８－３＝５”写成“８－５＝３”，虽然它不符合成人的思维习惯，但它符合学生的思维方法，我还是给予较好的评价，接着我又提问：“谁还能提出什么问题？”他立刻又把手举起来说：“我能。”我就让他站起来回答：“树上还剩几个桃子？”我立即表扬了这位同学，通过对学生有意识、无意识表现出来的创新精神、创新能力及时鼓励，达到了通过培养成就意识开发创新潜能的目的，由创新的再成功，进一步培养、提高学生的创新能力。
   新课程标准特别强调的问题在学习活动中的重要性，强调问题意识的形成和培养，因此，在教学过程中，教师要善于激发学生的学习愿望，创设问题情境，引导学生自己发现问题，提出问题、分析和解决问题。如我在教学“同学们排队，小红前面有５个人，后面有４个人，这一队一共有几人？”这一问题时，我先让同学们排好队，指着小红问：“小红从前面数是第几？”第６。“从后面数呢？”第５。这一队一共有几个人？同学们不假思索地答道：“１１人。”因为６＋５＝１１。看到大家这么肯定，我并没有表示否定，而是接着说：“请大家想法验证你说得对不对。”同学们立即想到数一数。数完后，同学们开始议论纷纷：“怎么多出一个呢？”然后通过大家自主观察，合作探讨，得出多一人的原因是小红多数了一次。这样，通过教师有意识地创设问题情境，让学生自己提出并解决问题，不但激发学生的学习兴趣，而且问题意识得到培养，逐步形成解决问题的技能及自主学习的能力。
   又如：“教学２０以内的进位加减法”，创设的情景是：“运动会报名”。图中有９个小朋友报名参加赛跑，有６个报名参加投沙包比赛。教师提出“需要写多少个号码？”问题一出现，立刻引起了学生对解决问题办法的讨论，得出“算一算有多少个运动员就知道了”的解决办法，并且列出９＋６或６＋９的算式。这时学生又投入到探索加法计算的学习中去，有的小组马上围在一起探讨口算方法，有的用学具摆，也有的用画图形，最后归纳出不同的计算方法，这个情景的创设能引发学生思考，激发学生的问题意识，促使学生主动参与，积极探索，发展了学生的创新能力。
   儿童有一种与生俱来的、从自我为中心的探索性的学习方式，作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，在形式上成为有别于教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给学生自主合作的机会，小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，使每个学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反思。如教学：“猜数游戏”中的“７的加减法”时，我是这样安排的，每个小组准备一个骰子，先让学生观察骰子上下、左右、前后面上的点子数，有什么规律（相对的面的点子数的和都是７）。然后分小组活动，最后全班汇报合作结果，从而归纳出有关７的加减法的所有算式。教师不是让学生被动吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践，自主探索与合作交流的情境，让每个同学都获得平等参与的机会，获得成功的体验，而且使学生通过自主探索获取知识。
   著名科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”只有丰富学生的想象，学生的创新素质才能较好地发展。在教学中，我鼓励学生进行想象，敢于创新，敢于标新立异。
   例如教学“图形与位置”一课时，我投影出示几个动物赛跑的情景，让学生对照图例说说谁在最前（后）面，谁在谁的前面或后面，让学生明白由于参照对象的不同，前后具有相对性，在此基础上，我又让学生想象：如果赛跑继续进行下去，将会出现什么现象？学生的思想顿时活跃起来。有的说，小兔可能跑在最前面；有的说，小松鼠可能跑在最前面并让学生说出自己的想法，这样，通过在具体现实有趣的情境中，让学生动脑想，动口说，体验前后位置与顺序关系，并用语言加以描述，既加强了空间观察，也培养了学生的观察能力，及思考问题的合理性，让每一个学生都体验到成功的乐趣，感受数学与现实生活的密切联系。
   总之，在新课程改革中，我们更新观念，转变了教学方式，鼓励学生标新立异，大胆质疑，激发了学生自主学习的积极性，注重培养学生的创新意识，使我们的教育教学工作充分适应了当前教育改革形势的发展。