来源:不详 作者:作者__ 更新时间:2005-11-18 10:56:49
(1)提出问题:学习者投入到对科学性问题的探索中。
(2)收集数据:学习者重视实证在解释与评价科学性问题中的作用。
(3)形成解释:学习者根据实证形成对科学问题的解释。
(4)评价结果:学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。
(5)检验结果:学习者交流和验证他们提出的解释。
从以上的归类表格来看,初中《生物》教材中的“研究性学习”,有的只是截取其中的某一个环节,如“艾滋病”就是资料收集,而“探究种子的成分”作为一个探究实验,仅仅是利用不同的种子验证假设。这与高中专题性“研究性学习”相比,初中的学科教材已安排了与知识同步的研究性课题,这主要是由于初中学生的自主程度较低,掌握的背景知识较浅,不需要学生投入到自己发现问题或深化研究问题的活动中去,把重点放在探究知识形成的过程中,在探究的过程中,体会研究的乐趣,因此,教材中安排的“探究性实验”占了较大的比重。初中生进行“研究性学习”能保持或发展儿童与生俱来的“凡事好问为什么”的特点,尽量使学生在中学阶段乃至成人以后仍然具有这种重要的心理品质。
3.2 研究性学习的目标
(1)获得亲自参与研究探索的积极体验。
(2)提高发现问题和解决问题的能力。
(3)学会分享与合作。
(4)培养科学态度和科学道德。
(5)培养对社会的责任心和使命感。
(6)激活各科学习中的知识储存,尝试相关知识的综合运用。
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