“好动、好奇，易被新奇的事物吸引。”这是小学生的心理特点。动手画画，这不但有利于调动学生阅读的积极性，而且使枯燥乏味的教学内容变得生趣盎然，同时也弥补了没有多媒体的这一缺憾。

　　一、 直观形象，利于理解

　　新大纲明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁锁的分析和琐碎机械的练习。”例如在教学《冀中的地道战》一文时，我先让学生认真阅读介绍地道的式样与结构一节，在初步理解的基础上让他们试着画一画地道图，然后再让大家读读课文，赏赏图画，结合课文内容说说哪些地方画得好，哪些地方还需要修改？同学们在图文对照下，很容易找出画中的优缺点，从而也对课文有了更深的理解，这样不仅避免了教师繁锁的分析，而且让学生在读读、画画、议议的轻松氛围中学到知识。

　　二、 情景交融，利于激情

　　语文学科是一门人文学科，它的美在于一篇篇有血有肉的文学作品。喜怒哀乐，真善美丑都融于其中，阅读教学不仅要让学生理解其内容，更要让他们体会其中的真情实感。简笔画在此时能让学生如临其境、如见其人，例如在教学《跳水》时，我先在黑板上画了一艘大轮船，然后有意识地把桅杆画得特别高，如此一来，空显出了人站在横木上的危险性，学生看了都情不自禁地为走上横木的小孩担心起来，朗读时更是把小孩处境的岌岌可危表露无疑，读得情真意切。一个“摇摇晃晃”不由把全班学生的心都提到了半空中，眼见船长果断地命令孩子跳水，使孩子化险为夷，在松一口气的同时，又不由翘起大拇指，“急中生智”“遇事沉着”“当机立断”脱口而出，敬佩之情更是油然而生。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”

　　三、 图文结合，利于背诵

　　背诵是学生积累的一种有效手段。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”不都是很好的证明吗？新大纲也明确地指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情……”为增加学生的语言积累，苏教版教材的背诵课文占总量的百分之四、五十。图文结合，能提高学生的背诵效率。例如《海上日出》一文，由于学生未曾亲身经历，也不可能带他们去亲眼目睹，我便让学生边读边画出日出的过程：从天边出现一道红霞→范围慢慢扩大→出现小半边脸（红是红得很，却没有亮光）→慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿→完全跳出海面。让学生在画的同时，如同亲临海边，亲眼观日出一般，印象特别深刻，背诵起来也是琅琅上口。

　　简笔画不但形象直观，使学生如临其境，利于激情、背诵，还有利于学生以画为基础去想象、去创新，从而使阅读教学的课堂变得充满生趣，其乐融融，它将是阅读教学中一枝永开不败的花朵。