小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”怎样让学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”呢？我认为，激发学生的写作兴趣是最关键的。如何激发学生的作文兴趣呢？本文就这个问题谈谈自己的看法。

　　一、激发动机，让学生喜欢作文，扫除学生怕作文的心理障碍。

　　在教学实践中，很多学生都怕写作文。一听说要写作文，就皱眉头，显得无可奈何。作文是一项创造性很强的作业。它要求学生综合运用字词句篇，表情达意。这就需要付出创造性的劳动。小学生的生活阅历浅，语言文字还没学出门道，必然感到困难。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要所支配”，“学习是一种主动的过程”。事实上，无论是知识还是能力，都是在学生内部构成的。作文当然更是如此。如果不能发挥学生的主动性，是无法完成这项创造性的作业。叶圣陶在《论作文》中指出：“语言发生的本身，是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地说。”可以说，这“两个倾向”，正是激发学生写作欲望的基本途径。对小学生来说，尤其要引导“鸣发内心的感兴”为重，只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，视作文为苦事。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。我们要有一颗“童心”。这样我们才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花，使他们的写作欲望燃烧起来。如学校少先大队部组织学生去搞野炊，学生们可高兴了，有说有笑，热热闹闹地展开了野炊活动。结束后，他们依依不舍，在回家的路上，还谈论不体。第二天上作文课，我首先让学生分组讨论野炊的情况，他们都谈得津津有味。抓住这个时机，我说：“你们能把议论的话儿记下来吗？”学生异口同声地说“能，让我们试试吧！”学生的写作欲望被激起来了，他们轻松愉快地完成了这次作文。

　　二、以实践活动激发兴趣，积累写作素材，丰富知识。

　　小学生的社会阅历尚浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。而靠凭空想像是写不出好作文来的。特别是写景记事的作文，没有生活积累，就没有写作素材。生活是写作的源泉。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真心实感。因此，我们不仅尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、游览、文体竞赛等等活动，还要引导学生把所听、所见、所做、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。如春游时，学校组织学生到茂名森林公园游览。去前，我提出了写作的要求并教会他们记录的方法。到了森林公园，学生一边兴致勃勃地游览，一边记下他们的所看所感。在“奇瓜园”里，我叫他们记下了各种奇瓜的名字，引导他们观察奇瓜“奇”在哪里。在“鸟语林”里，我让学生抓住其中一两种鸟进行观察，观其形，察其色，描其羽，绘其态。他们有的看孔雀，有的看鹦鹉……观察得很认真，记录得很详细。回来后，他们都把这篇作文写得非常生动。当然，不一定是老师组织的活动才是写作的素材，学生自己参加的各种有益的活动都是写作的源泉。如他们玩的游戏（老鹰捉小鸡、木头救人、老鼠偷油等等）、自己喜欢的体育运动、文艺表演等等，都是很好的写作素材。写作素材丰富了，他们写起作文来当然就得心应手、信手拈来了，写作兴趣也会自然而然有了。

　　三、以说促写，下笔成文。

　　在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写” 却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。平时我进行看图说话、口语交际、观察实物说话、续编故事、复述故事、对话练习、讲故事等等口头表达能力的训练。每周都上一节说话课，可以讲故事，也可以讲广播、电视中听来、看来的大事趣事，还可以讲身边的好人好事。有时结合语文教学进行复述课文或续编课文。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，降低写作的难度，这样学生写起来就比较容易。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。如我在教完《我爱故乡的杨梅》一文后，我就让学生观察一种水果，把的颜色、形状、味道等说出来，再让学生有条理地记下所说的，最后师生共同评议，指导学生进行修改作文，学生很顺利地写出了这篇作文。

　　四、以恰到好处的评语激发兴趣，鼓励进步。

　　学生作文后，教师应及时给予肯定。因为每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样，他们更想得到老师的肯定。教师对学生的作文可以不精批细改，但评语是不可缺少的。不管是眉批还是总批，都要以鼓励为主。这样做，有利于增强他们学好作文的信心。有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文简单、语句不通顺或是抄作文 ，只是在作文簿上随便写一个“阅”字或“补写”。这样做不但抹杀了他们对作文的兴趣，对失去了信心，还增添了怕写作文的畏惧感。所以我们要用恰到好处的评语激发他们的兴趣。在批改时，我们要用商量的口吻，让学生看后有一种亲切感，易于接受——突出建议性。对作文中存在的问题要提得中肯——强调针对性。对文章的修改提出自己的参考意见——体现指导性。当看到学生作文的精彩之处，教师可作着重号，也可写些批语，如“这段写得非常精彩！”“生动形象”“充满童趣”等等。如果哪个部分写不满意，可以写“如果怎样怎样写就会更好一些”等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄袭很多的，可以写上勉励的话：这篇作文的思想性很好……但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些恰到好处的批语后，不管自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发了他们写好作文的兴趣，增强了自信心。

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