可能有人担心，这样做教材编写起来，拼音将不够系统，不易向学生展示其规律性。那也无妨，可以在拼音教学内容完成时，再来一次系统的呈现，给学生一个整体的感觉，引导他们去发现规律，寻找规律，正确分类。语文是一门实践性很强的学科，小学生学习语文主要不是语文知识系统的构建，而是通过大量的语文实践活动，练好听说读写的基本功，形成技能和习惯。对于小学生来说，主要是“学习”语文，而不是“研究”语文。就算分类不太准确又何妨，生活中的人有几个能分清前鼻韵母和后鼻韵母的。拼音必须先于识字进行吗？答案绝不是肯定的。孩子呀呀学语时，家长是否先教拼音呢？古人学文识字，不也是没学拼音吗？我们“授之以渔”是没错的，但不能不想法让学生“乐之以鱼”吧！
    二、语文、数学教材应相互协调。
    语文和数学这两门学科，在一年级时我认为不应分得太彻底，相互之间还是应多一点的沟通和调整。不能各自为营，独立作战，邻里老死不相往来。这样说似乎有些夸张，难道事实上不是如此吗？在数学课上，需要学生会写“大、小、多、少”的时候，我们语文课上学生学会的什么？在学生数学课上明白“前、后、左、右”的时候，我们的这几个字是什么时候学的。没说错的话，“左、右”这两个字，第一册的单元里面出现过一次，第二册的课文学完了也没要求掌握，不是吗？这是语文老师的过错吗？学生在做题时，急着要知道这些字是怎样写的时，在别人的帮助下学生识的字能不出现多种版本吗？所以，教材在编写时，应注意语文的识字和数学和用字的同步性。在人教版和北师大版的第一册教材中，就有将数学中的“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”与汉字中的“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”结合起来方便学生识记；将美术的色彩、线条，音乐的节奏、旋律与语文学习的某些内容结合起来，让学生读读画画，说说唱唱，不但软化了学科边缘，而且有利于学生的全面发展。这些不是值得我们借鉴的吗？
    三、语文和数学要分担识字的任务。
    语文学科和数学学科的语言环境不同，数学的用字完全依赖语文学科的供给，也可能会使语文学科的面目全非的，还会力不从心。这也好办，，何不让数学学科也来分担一定的识字任务呢？数学课上只要认识了简单的几个字，就能对付好长时间，在教材和编写上也不是太费事的，只需在图的下面加一个田字格，写一个相应的字就行了，没必要加注拼音的。这个识字的任务，看似多给数学学科的负担，其实不然，没安排这项任务时，数学课上用这些字时，不依然是数学老师教的吗？唯一的区别就是这次教的时候，要求正规一点，不能随便罢了。这个要求不过分，教学生写好字是每个老师的职责所在，这人职责决没让语文老师承包，不是吗？
    其次：开发班级内在资源
    班里学生的名字，学生不能认全，是各班的一个通病，反过来想是坏事，也是好事。不是吗？学生不能认全的原因是什么？是字太多了，这么多的字，都认识了，记住了，学生一下识了多少字呀，不是一件大好事吗，肯定是的。所以，让学生提前识字，班级的这块内在的资源应该开发起来，同时也是很容易开发的。学生之间相熟悉是很快的，能相互叫出名字不是一件很难的事。只需在学生能叫出别人的名字的时候，能让学生人名对照。建立一一对应关系，这样识字就快捷多了。怎样让学生建立这种联系，我想方法是多种多样的。可以采用多开展活动的方式，老师让每一个学生把自己的名字写在小纸片上，做成各种不同类型的图形，贴在课桌角。鼓励同学课间休息时，互相认识，互相当小老师，教其他同学认识自己的姓名。当小老师，其乐融融。接着进行了“我认识的同学名字多”的比赛，教师给每位学生发放一张全班同学名单，以四人小组为单位，检查同学的认读情况，统计认识的名字数量，给优胜者颁奖。让学生尽快熟悉身边的人，认识他们的名字。提倡多认识这些名字里的字，然后认识和这些字相关的字。如：我班有一个叫“娄威”的学生，在学生认识了“娄”后，这又出示了“数、篓、搂、楼、偻、蒌”这些字，学生也很快认识了。当然，识写不要求同步，写从要求写好自己的名字开始，把其它简单一些的字也写好。
    全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 可小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字，但是前一两个月却要面对一大堆拼音字母。应当采取怎样的教学策略呢?实验教材在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法。通过拼读生字注音又巩固了拼音，也收到了相辅相成、相互促进的效果。只是步子还不够大，我们何不调整了儿童入学时较为单调的汉语拼音学习，使具有悠久历史文化的祖国文字能尽早地与学生见面呢？  

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