l抓住文章中心内容提高学生的语言。如教学《乌鸦喝水》一课，让学生在读懂课文的基础上，有条理地说一说乌鸦是怎样喝到水的；《小母鸡种稻子》一课中，组织学生讨论又香又甜的白米饭是怎样得来的等等。学生在潜移默化中提高了自己的语言能力。

l整体感知熏陶学生的语言。如《家》、《早操》这些课文，先让学生读懂课文，整体感知语言材料，接受富有诗意的语言熏陶，再内化成自己的语言，从而自己生发创造富有诗意的语言。

四、在阅读教学中引导学生进行综合实践。

小学生的思维规律和认知特点是以感性思维为主。在阅读教学中，就要充分调动学生的感性器官，引导学生进行感性实践活动。

l做一做。如《乌鸦喝水》一课，我请学生自己动手做实验，让学生在亲身操作中体会乌鸦把小石子“一个一个”衔进瓶子的细心与耐心，观察水慢慢升高的现象，体验乌鸦动脑动“手”而成功的快乐。（当然，孩子也有做错的时候，但即使做错了也有做错了的收获。比如，有几个孩子把一块石头放进瓶子，这块石头正好卡在瓶口处，上不来，下不去，孩子急得直用铅笔戳，但无济于事，实验当然做不下去了。我说：“想一想，为什么会是这样呢？”孩子们恍然大悟：“老师，书上说：‘乌鸦看见旁边有许多小石子’，我这块太大了。”孩子通过自己的动手操作，学会了读书，学会了思考。）在《冬天是个魔术师》一课里，我请学生动手剪美丽的雪花，使学生感受到冬天的美丽与大自然的神奇。

l画一画。小学生的年龄特点决定了他们爱画画，愿意用图画来表达他们的思想感情。如《小小的船》一课，请学生动手画一画自己见到的月亮的形状；《冬天里的小画家》学生通过亲手画小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印和竹叶、梅花、枫叶、月牙的图案，发现了脚印与图案的相似点，个个兴奋不已；《想飞的乌龟》里让学生画一画没有裂纹的乌龟，再画一画有裂纹的龟壳，通过对比，学生感受到了乌龟壳的变化，更深刻体会到乌龟从天上摔下来的心理感受。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。在这个过程中，学生的创造力、审美能力都有所提高。

l唱一唱。《小小的船》请学生唱读结合，愉悦身心；《小母鸡种稻子》请学生唱《劳动最光荣》，抒发学生的心理感受。

l猜一猜。在阅读教学中，时常穿插猜谜语的活动，能够激发学生的学习兴趣。而且学生在猜谜语的过程中，其概括力、判断力都会有所提高。如太阳、月亮的谜语等，孩子们都非常喜欢。

l找一找。在阅读教学中，学生自己搜集资料来帮助理解课文是必不可少的。如《我家住在大海边》关于大海的图片；《冬天是个魔术师》关于冬天的图片等等。这样做，不仅能激发学生的兴趣，还让学生增加了许多知识。

五、在阅读教学中，引导学生进行创造性实践

在阅读教学中，学生理解课文之后，教师要抓住时机引导学生进行创造性实践。表演就是很好的形式。学生通过自己的感知、感受、理解、把教材提供的语言材料进行内化、发展、丰富，这就是一个创新的过程。在这个过程中，学生的观察力、想像能力、判断能力、创造能力、操作能力、思维能力、语言能力综合运用，全部开发，是学生自我发展的最佳途径。更重要的是，学生在活动过程中生生之间的交际与感受、交流与合作、配合与整合的能力都得到了锻炼。这对于现在的独生子女来说非常重要。如《想飞的乌龟》表演时学生对情节的再创造：乌龟第二次飞上天空，它再也不敢说话了，以为这次一定能飞到远方了，可没想到，时间一长，小鸟衔着的棍子承受不住，断了，乌龟又一次从天上摔下来。如《写字很有用》，表演时学生对语言的再创造；《小母鸡种稻子》表演时学生对人物表情的夸张无一不闪烁着学生创新的火花，无一不是学生智慧的再创造。

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