一、课题的建构：
（一）研究的背景：
1、社会需求：
时代要求我们要培养
学生具有思维敏捷，善于口头表达的语文素质，因此要把听说能力的训练放在语文
教学的重要位置。语言往简单说就是交际工具。如果不说，不运用，语言的这个功能就无法体现出来。而且，从更高的角度来看，语言是人类文化的根基，说话流利的孩子，表达清晰的孩子，对知识的领悟力比别的孩子要强，在将来的社会竞争中会处在比较优越的位置。 “语言是心灵的血液”，所谓“言为心声”，语言训练与开启心智密切相关。我们不仅要求他们讲真话，讲流利得体的话，讲朴实可信的话，还要鼓励孩子们在语言中表现出自己独特的智慧与个性。为将来在社会上立足多准备一些“武器”。
2、
教师认识误区：
有些
教师认为，语文只须
教好课文，写好作文就OK了。因此，我们的语文
教师常把一篇完整的课文大切八块，然后反复指导
学生如何划分段落，归纳中心，判断修辞手法、掌握文言字句等。而实际上，语文的外延相当宽广，我们不能把它局限在课文内，而应向生活
学习语言，这样才能够
学到活的语言。还有，如果一个孩子能够写好作文，那非常好，但如果仅仅会写作文，而不怎么会说话，在生活中不容易跟别人交流，那也是一种遗憾，这也是一种书呆子。
教育界有人提出“言语回归”，“言语”即语言在生活中的运用方式，也就是说话。但是实际
教学中
教师“
教学生说话”却很容易被人认为太简单，或者认为没有必要而被忽视。
3、农村中
学学生听说能力现状：
心理素质：地处农村，信息闭塞，接触面狭窄，导致在人较多的场合或陌生人面前“羞口”；初中
学生年龄在13—17岁，他们在心理或生理上是趋近或开始成熟，感情上出现了内向性和表现性共存的现象，出现难以“启齿”的心理障碍；锻炼机会偏少，表达时偏紧张。
表达能力：因农村缺少文化氛围，
学生见识少，阅读量小，词汇积累较少，表达受阻碍；受方言影响，普通话不准，直接影响表达效果；表达技巧欠缺：如朗读时读破句、重复，说话语无伦次，说话不注意对象、场合。
二、课题的实施过程：（一）总体目标：（参照《语文课程标准》）
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读；
2、自信负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
3、讲述见闻，内容具体，语言生动，能注意对象和场合，
学习文明得体的进行交流；
4、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见。
（二）实施方案：
第一阶段：通过“说好普通话”、“课前3分钟说话”和“朗读技能技巧训练”，培养
学生说的自信心和说的情感态度，实现总体目标中的1、2两点。
第二阶段：通过“情境对话”、“编排课本剧”“我是小记者”等，培养
学生在日常生活实践中运用口语的能力和综合的语文素养，实现总体目标中的3、4两点。
三、课题研究目前的进展：（一）起步于“读”，读准、读好，为“敢说”打基础，从而树立说的自信心。
1、“说好普通话”：新课标强调“用普通话正确、流利、有感情的朗读”，这体现了说好普通话的重要性。针对这个问题，采取以下措施：
（1）读准：
前提：莘口地处客家方言区，在普通话的发音上有较严重的不标准现象。经常有
学生发音不准而被嘲笑，极大的伤害了他们的自尊心，打击了他们的自信心，减少了
学习语文的兴趣。个别心理素质不佳的
学生还因此而不敢开口大声说话。
实施步骤：
首先，对
学生的口语发音情况进行问卷调查，发现
学生口语发音存在的主要问题：声母h/f, 韵母 in/ian/iang这两组发音不准且相互混淆，如常将“开会（kaihui）读成（kaifui），并（bing）读成（bian），因（yin）读成（yan）。
之后，采用专题活动的形式，利用“假日活动”，先由
教师讲解发音方法，然后小组合作收集最容易读错的字词，集中一段时间纠正
学生这两组拼音的发音；
最后，挑选各班级普通话较标准的同
学担任“语音小先生”，利用早读课时间领读3500常用字词，最后用“百词竞赛”的活动形式检验实施效果。
（二）读好：
中国的语言文字有其显著的特点，文章内在的音节、韵律、气势、韵味、文章的篇章结构等等只有通过反复的朗读才能品味出来。“书读百遍，其意自现”，
学生只要深入地理解了文章，就会越读越想读，形成一种良性循环。苏霍姆林斯基说：“让
学生体验到一种亲身参与的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”新课标中明确提出的“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”也是重要的理论根据。肯读、会读是对
学生的基本要求。而且关键在于，朗读对文章的感悟、理解有着重要的作用。
1、“打开书，读”：这一项活动主要在于让
学生养成读，且是大声的读书的习惯，目的在于消除读的恐惧心理。且养成读通顺的良好习惯。
2、利用苏
教版的文质兼美的范文，如《为你打开一扇门》《往事依依》《春》《夏》及每单元后面的诵读欣赏等，不胜枚举。在
教学过程中则尽量以读带讲，采用或范读、或齐读、或指名读、或分角色读、或听（还可以跟）磁带读灵活多样的方式让
学生读，使
学生在琅琅书声中与作者，与老师，与同
学交流，从而更轻松地理解文章。
3、每两周开设一堂朗读训练课，进行或重音、或停顿、或语调等的专项训练；
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