浅析作文教学中的五个“开放”
开放性能动教学，以创新人才的开放意识为课堂教学提供了向生活开放，向情感开放，向口语开放，向实践开放，向其它学科开放的多信息渠道，创设激发，再现学生积极参与教学活动的外环境，促使课堂教学内化，构成教师之间、学生之间、及学生自身的多向反馈结构。为唤起课堂教学的潜在活力开辟了人才途境，创设优的条件。
一、向生活开放。
拓宽广阔的智力背景，引导学生多渠道的观察体验生活，注意写作心灵的构建，注重认识事物能力的培养，注重写作积累习惯的培养，开拓学生的写作源泉，丰富学生的写作生活。向生活开放即向大量阅读开放，向广泛观察生活开放，以观察和写作、阅读和写作为载体，展开写作训练。课堂教学中要将学生在观察生活中获得的感知和体验引进课堂，要将学生从阅读吸收的认知信息引进课堂，让学生在不同层次、多方角度合作参与学习过程，进行自身的思维活动，解决知与不知的矛盾，领悟学的道理，运用学习的方法，学习吸收信息，形成自身的认知结构。
二、向情感开放。
以面向全体学生的主体发展的素质教学观念为指导思想，强化学生情感的培养，激发写作的动机和兴趣，运用多种教学媒体，注重开掘写作主体的道德情感、审美情感、理智情感。促进学生个性和谐的健康发展。
情感在人们心理结构上占有重要的地位，是学生个性和谐发展的心理基础，是我们个性素质教育的重要内容，写作中的情感开放，就是从注重学生内在需要出发，为学生写作生活创设一个健康情感的交流空间，形成写作的情感场，唤发情感对认知过程和意志过程产生积极的影响，引起学生情感在写作中产生积极作用。促使学主动有效地学习。向情感开放，首先要促使学生的情绪，如教学导入，教师需运用丰富的体态语言，创设浓厚的情境氛围，产生民主和谐的合作教学气氛，教学关系形成最佳的评赏，新芽作品的上墙评比，树立良好的情感榜样，激发学生愉悦的成功感，写作病例的学生组织他们参与写作兴趣活动，帮助他们留心积累写作素材，由易到难，进行写作指导的训练，克服消极情感，增强他们的自信心、自尊感，也可通过社会观察采访等各种活动，调动各种因素，提高学生的认识能力，促使情感向正确方向发展，培养他们的爱心，升华他们的社会情感，懂得什么是羞耻，展开对错误的内疚后悔的情绪体验。教学中对习作的互动参评、批改，引发他们自我调节情感，提高认识自我的价值感，增强写作的自我意识。
习作中注重向情感开放是培养学生道德情感、审美情感和认知活动的理智情感，促使形成情感的自我调控，对学生的学力成长和人格成长起到不可估量的作用。在作文教学过程中，都应以情为中心，以良好的行为和美的情趣，激发学生的情感，创设友伴群体合作交流的民主学习氛围，使学生在情感体验和认识过程中得到熏陶，受到潜移默化的陶冶，使情感在作文教学中产生精神物化作用。
三、向口语开放。
注重创设语言训练的内容和活动环境，让学生从阅读到作文，从生活到作文，从说到写，从出口成章到下笔成文，体现听、说、读、写一体化，促进语言思维同步发展。
口语是人们日常生活交往思想最要的交际工具，他的有声性、直接性、活泼性的特点，易于直接迅速方便有效地进行思想情感的沟通和信息的交流。口语开放，拓展语言训练的渠道，有利于口语交际实践和能力的培养，提高学生社会交际的应用效率。面对文本于语，书面表达是离不开口语为基础的客观规律，向口语开放就是扭转教学中重文轻语，肢解语文的偏差现实，更好地落实听、说、读、写能力的培养，将口头语言的训练作为促进思维发展的手段，使语言发展过程物化为促进思想发展的过程，切实有效地培养信息交流，晚学讲评、大量阅读后的日常性群体交流座谈、多层次的语言信息传递、新芽报刊的欣赏品评、普通话演讲评比等多方位开放口语的渠道，让学生在多方面的口语训练，提高口头表达能力，口语实践训练应遵循循序渐进、勤于实践，听、说、察、思兼顾的教学原则。根据学生认知心理，从叙述式、解说式、诉讼式等分类的表达方式，从语言技巧、语辞技巧的角度，强化口语的书面色彩，在有意的边想边说，规范要求的表达、口语信息的表达情境、节奏特点、语词、语速、语势的调控培养和发展品说能力，使学生构成较为完整和知识结构，促其自然有效地从口语过渡到书面语言的表达，教学中教师的教学口语表达，以自身的口语修养影响感化学生，促使口语的正确发展。
四、向实践开放。
它是参与大自然、社会、家长的活动性作文训练，增强作文教学的时代力度，体现作文教学基础化，基础作文社会化，课堂教学是导向学生运用已知去解决未知的过程，也是知识迁迁移动用的训练过程，让学生通过自身实践活动，培养他们独立写作的技能与自我解决问题的能力，增强自我意识，发展多种兴趣爱好和特长，优化社会心理。使学

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