新课程下教师对学生的体验性教育
内容摘要:
教师应将人类认识知识的过程简约地展现在
学生面前,让
学生亲自感悟到所
学知识的来龙去脉。
教学应以
学生获得
学习体验的快乐,激发求知兴趣,发展良好情商为目标。创新性人才需要
教育的有效培养。
正文:
新一轮课程改革决不仅仅是换一套
教科书,是
教育观念的更新,要求
教师具有新的
教学理念,指导
学生形成新的
学习理念。要求
教师成为多面手,会运用多
学科知识解决
教学中的问题。
教师要具有课程意识、
学生意识、开放意识、问题意识。
学习过程是主客体交融的过程,就是
学习主体对知识客体融会整合的过程。
学生作为
学习的主体,具有自主性,能动性和创造性,
学生知识传授和读写算训练的后效性往往是短暂的,而
教材内容是固定的,静止的,具有自闭性,被动性,为
学生主体增加了障碍和困难。小
学生年龄小,情绪较易波动,容易受外界刺激的影响。认知兴趣与求知欲望是小
学生最现实、最活跃的
学习内驱力,他们感兴趣的事情就做得来劲、认真。
教师应起到使固定的、自闭的、被动的
教材内容活起来的作用。就是根据
学生的生理、心理特点与
教材自身的功能和内涵,注入体验性
学习的机制和方式方法,使
教学内容成为开放的,具有趣味的,充满活力的
学习活动,让每一个
学生都动起来,亲自去实践,去体验。
教师应将人类认识知识的过程简约地展现在
学生面前,让
学生亲自感悟到所
学知识的来龙去脉。
学生只有在活动的过程中才能感悟出知识的真谛,才能逐渐养成创新的习惯,才能培养创新的意识和能力。鼓励
学生大胆幻想,以幻想目标激励
学生,然后启发
学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识,架设通向幻想目标的桥梁。
教学中提倡在情境中解决问题,
教师要
学会创设情境,把
教科书里的知识转化为问题引导
学生探究,帮助
学生自己建构知识。有意地创设一些对
学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境,提高
学生的创新技能,让
学习置身于一定的情境,调用各种感官去体验、感受;只有注重实践,多创设贴近
学生生活实际的具体形象的问题情境,才能增补
学生经验的不足,从而促进
学生的体验
学习获得成功。成功是儿童心理发展的需要。反复的成功体验,不仅为
学生积极主动的行为提供了强烈的动机,而且能促进
学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。
教学应以
学生获得
学习体验的快乐,激发求知兴趣,发展良好情商为目标。在
教学中除了充分利用现有
教材资源的同时,还充分利用
学生手中的
学具,放手让
学生去观察、操作、去尝试,做他们想做的。让
学生动手操作,通过操作,可以使
学生获得大量的感性知识,同时还有助于提高
学生
学习兴趣;充分地为
学生提供足够的
学习时间和空间,从
学生提出问题到解决问题,自始自终让
学生经历着观察、操作、分析、思考、探索等多种实践活动,在这些实践活动中发展
学生的空间观念。通过丰富多彩的实践活动,充分刺激
学生的视觉、触觉、听觉从而获得感知认识、完成对客体的认识。伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程,是获取直接知识、形成
学习能力、唤起创造潜能的基本途径,是一种“文化·心理”的过程,符合
教育
教学的本质。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。要求
教师从
学生已有的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的从事
学习和交流的机会,突出
学生的主体地位,拓展
学生自由
学习、思考、体验的时空,崇尚个性化理解,注重体现
学生认知、思维等心理活动过程,促使
学生对
学习的全过程进行充分的体验;“发现”知识,唤起潜能,获得个性化的感知和感悟。唤起
学生的
学习愿望,充分激发
学生的
学习积极性,实现
学生的有意义
学习、个性化
学习、创造性
学习,在体验性
学习中实现
学生
学习方式的根本转变。
教学中师生以课堂为舞台、以
学生为主体,引导
学生经历
学习的过程,创造出让
学生有所感受,心灵、情感有所震撼的活动
学习情景。在
教学活动中,
教师不再单方面地一相情愿地传授知识,而是通过引领
学生
学习,利用那些可视、可听、可感、可读、可操作的
教学媒体,努力使
学生产生一种渴望
学习的冲动,自愿地全身心地投入个性化的体验过程。在
学习的过程中,
学生的
学[1] [2] 下一页
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