创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。

    怎样创造性地使用教材呢？

    一、准确理解教材是创造性使用教材的基础

    教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系，二是要从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每篇课文。要引导学生与文本对话，首先，老师要先与文本对话，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，就是“潜心会本文”，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。如，《一个中国孩子的呼声》中，“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明明白白地理解呢？首先，要让学生理解“罪恶的子弹”“和平之花”的意思，接着，老师可举具体例子说明战争或恐怖活动对和平的威胁，然后让学生模仿举例，用大量的感性认识帮助体会这句话的含义。假如老师不能“深入”理解这句话的意思，是不能“浅出”地引导学生理解句子的含义的。

    二、明确教学目标是创造性使用教材的重要保证

    教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。一切围绕目标教学，杜绝任何浮华的形式。如，为活动而活动，为表演而表演，为体验而体验，为改变教材而改变教材等，都必须坚决杜绝。离开教学目标来奢谈什么创造性使用教材，好比是在射“无的之箭”，不仅是浪费时间，还可能使不严谨的学风给学生带来潜移默化的严重的负面影响。

    三维教学目标能给创造性地使用教材进入一个新天地。一篇课文的教学，如果仅仅是考虑知识与能力，在教学策略、方法的运用上，有多少选择的余地？假如不仅从知识与能力，还从过程与方法，情感、态度、价值观的方面考虑，教学策略、方法，又有多少选择的余地？单从情感来说，有多少激发情感的方法啊！椐研究，情感体验，从阅读角色的变化就有以下四种，即把别人当别人，把别人当自己，把自己当别人，把自己当自己。

    1、把别人当别人

    所谓把别人当别人，就是在阅读的时候，尽量不带个人的主观色彩，尽可能客观地理解文本的原意和作者想要表达的思想。如阅读一篇文章，先通读全文，了解大意；再一部分一部分地读，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思连起来想一想，文章究竟要表达什么思想。这就是把“把别人当作别人”，是提高阅读能力最基本的训练。

    2、把别人当自己

    把别人当自己，就是阅读的时候，要把自己摆进去，想象文中的一个角色（或作者）就是自己，会怎么想、怎么做、有什么感受。

    3、把自己当别人

    把自己当别人，就是在阅读的时候，把自己当成作者，根据作者的描述，和作者一起去感受，去体验。

    4、把自己当自己

    把自己当自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描写的情境中，自己会怎么想怎么做，唤醒主体意识、个性意识。

    三维目标的整合，能使老师创造性的使用教材，灵活运用教学策略进入一个崭新的天地。

    三、有利于有效教学是创造性使用教材的出发点

    有效教学，是当代教学的一个科学理念。它指的是教学要有利于调动学习积极性主动性，有利于学生学会学习，能够在单位教学时间里取得最好的教学效果。

    把有效教学作为创造性使用教材的出发点，教学法的运用，就会着眼于三维目标的实现，着眼于调动学生的主动参与，在突破教学难点、突出教学重点上着力，在培养学生的创新意识和引导语文实践上着力。如，课文的感悟、理解，就不仅仅是从文字到文字，画意浓的课文，也可以用画一画的方法帮助理解课文，情节性强的课文，可以演一演；语言的积累，就不仅仅是对所指定词语的抄抄写写，积累的内容学

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