一、课堂处处是生活，变“学教材”为“用教材”

[案例1]:第一册“汉语拼音”学习后《复习四》有这样一个内容：读读画画  秋游你想带什么

wàng yuǎn jìng   shuǐ    guŏ

shŏu juàn         tiào  qí

yǔ  sǎn         bǐng  gān

shuǐ  hú   miàn  bāo    cǎo  mào

我在教学时，让学生完成了拼读，认识相应的事物，然后学生自己试着把秋游想带的物品涂色之后，我就了解学生秋游所带物品的情况。根据学生的回答，相应的提出以下问题逐一指导：教育论文在线 http://www.lw26.com

（1）带了面包还带饼干吗？为什么？

（2）草帽和雨伞都需要带吗？怎么想的？

（3）水壶和水果你觉得带什么最好？为什么？

然后让学生畅所欲言。有学生就说：“我什么都带。”许多学生都响应：“我也是都带。”老师问：“还有不同的想法的吗？”有学生说：“吃的东西只带一样就行了。”还有的说：“天晴带草帽，下雨带雨伞。”有学生反对说：“下雨就游不成了。”老师及时表扬学生思考问题结合生活实际。再有学生说“我们应该节约，只带水壶，不带水果。爸爸妈妈挣钱很辛苦。”教师适时进行引导，教育学生要巧安排，既要实用，又不浪费，更要学会体贴父母的辛劳。养成节俭的好习惯。

评析：这道练习题除了题目的要求，没有其余的任何提示和要求了。我通过查参考资料，明白其目标是：①正确拼读音节，知道每个词表示什么物品；②根据题目要求，挑选“物品”，并涂上颜色。

新课程标准要求教师要能够创造性的使用教材，并且注意处理好语文学科的工具性和人文性的关系，处理好学科与生活的联系。看似简单的一个练习，我们在教学时，应该怎样去把握编者意图？或者说是怎样才能创造性的使用教材呢？单纯从知识角度看，是为巩固汉语拼音而设计的练习；但是从生活角度看，又是为了了解学生的生活常识和对生活中常用物品的认识。这就够了吗？并不是这样的。因此，教师在教学时，还有更重要的是从学生的生活常识，根据我们的生活经验，让学生明白在做事情以前，善于因地制宜合理规划和安排，从而加强和培养学生的节约意识，达到思想和生活行为等方面的教育目标。

二、教学设计要找准“切入点”，忌“满盘开花”。

[案例2]:教学《一夜的工作》一课时，以“从哪几个方面写总理一夜的工作的？”引入课文，然后分别找出相关的段落，在读中感悟，这样处理课文，学生不仅能够一下抓住目标和重点，而且容易更把握课文内容。

[案例3]: <<听听秋的声音>>是篇阅读课文，诗的体裁。教师教学时，先以多媒体演示让学生感受课文内容，再让学生从听读中知道课文讲的有哪些声音,然后以最喜欢的一种声音入手,进行朗读感悟。教育论文在线 http://www.lw26.com

评析：在课程改革中，以转变教学方式为根本，改变“满堂灌”和“串讲式”。一是找准“切入点”，既有利于抓住重点，突破难点，还能够最大限度的克服教学过程的单调和平淡，如案例3。二是以学生最熟悉或者喜欢的内容入手，揭示学习方法，达到举一反三的示例作用，这也是一个较经常使用的切入课文的方法，如案例4。这样，课件和活动不再是作秀，而是引领和激活课堂教学活动的有效手段，并且教学的“三维目标”的达成度极高了。

三、注重学生体验和感受，以人为本。

[案例4]：我上《听听，秋的声音》一课时，先指导学生朗读秋叶落下的“唰唰”声，再让学生读，然后让学生评价他读的怎样？

学生说：读的难过、伤心。

老师问：为什么这样的语气读？

学生说：因为树叶离开妈妈心里难过。

师又问：还有不同的感受吗？

学生说：应该快乐。

老师：为什么？

学生回答：我长大了，可自由咯。

师：你可是个独立性强的孩子，很勇敢。你用快乐的语气读读吧！

又一个学生说：树叶落下来是在舞蹈，所以是很美的读出来也是快乐开心的。