生在标新立异中提高创造能力。如《小摄影师》一课中“小摄影师还会再来吗？为什么？”这一问题，通过讨论，学生有不同的回答。有的认为“小摄影师还会再来”，其理由是“因为小摄影师的目的没有达到，特别是高尔基热情关怀和爱护后一代的精神令人感动。”有的则认为“小摄影师不会再来了”，其理由是“小摄影师认识到自己今天犯了不该犯的错误，没脸再去”；或是“小摄影师为自己耽误了高尔基宝贵的工作时间而后悔，所以他不会再来了”。同学们的回答都是经过思考，有他们的想法，我们教师不应“一棍子打死人”，应该提倡一问多答。又如在教学《跳水》后，我有意识地启发学生想象：“除了跳水之外，你还能想出什么办法去救孩子呢？”问题一提出学生想象的闸门便打开了。尽管学生的方法不一定是最好的，但只要他们不迷信书本，能积极开动脑筋、大胆想象，提出自己营救的设想，就值得肯定。只有这样，学生的个性化语言才能得到发展，发散思维才能得到训练，创造能力才能得到提高。
    3、学创、会创
    要照顾学生的个体差异，发展学生的创造潜能，就必须改变传统的教学框架，放手让学生来学创。比如，可让学生来设计作业：较慢的学生可抄写几遍生字或生字卡组词，快的学生就设计比一比组词，练习多音字组词、造句，填适当的词等多种形式。教师要加强指导，让学生根据自己的掌握程度来设计作业，即能发挥学生的自主性和积极性，又能充分享受到创造的欢乐。
    又如在《狐假虎威》的教学时，讲到狐狸借老虎的威风吓跑动物时，很多同学都认为这只狐狸狡猾。这时候有位学生站起来，大胆地提出自己的意见，他认为狐狸不是狡猾，而是聪明。这位同学的看法立即得到一些同学的认同，由此，展开了一场课堂辩论会。反方的理由认为：①狐狸遇见比它威武的老虎，从容镇定，证明狐狸遇事不惊，有胆量。②狐狸遇到敌人能想办法对付，使自己能摆脱困境，有智慧。因此，这是自我保护的表现，不能说狐狸是狡猾的。从这可以看出学生对事物的理解有自己的看法，那我们对于学生别出心裁的思维方式、标新立异的观点看法，应给予充分肯定，不能呵斥或讽刺他们。这样才会增加他们的自信，发展他们的个性，培养他们的创新意识和创新精神。
    总之，教师应真正把素质教育落到实处，不仅重视传统知识，更要重视学习方法，尤其重视学生自主学习和创造能力的培养，抓住素质教育的这一核心，教育教学才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批具有高素质和竞争力的优秀后备人才。  

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