广东省韶关市西堤路小
学 余俊霞
在素质
教育和终身
教育的今天,
教师的职责主要不在于“
教”,而在于引导
学生“
学”;
教师不能只满足于
学生“
学会”,更要引导
学生“会
学”。“授人之鱼,只食一餐,授人之渔却终身受用。”掌握知识是成才的基础,而
学会获取知识的方法则是成才的关键。
教师如何让
学生主动发展,让他们在个性发展的广阔空间中
学会适合自己、适应社会,更是重中之重。因此,
学生如何
学习,从接受
学习到自主地
学习和创造性
学习是
学习方式的根本转变,是
教学中的一大改革。
一、营造民主氛围,激发“自主
学习”、“创造性
学习”热情。
营造民主、和谐、愉悦的
学习氛围,有利于减轻
学生
学习上的精神负担,使
学生在
教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使
学生积极地
学,主动地探索。为此,
教师要不断改进
教法,打破传统,让
学生自主
学习,独立思考,
教师只做必要启发、指导和感受,,可使
学生感到
教法常新,时时有新鲜感。
例如:我在
教《雷雨》一课时,先就本课的目标、内容、方法师生商议,不求统一,采取“各取所需”的
学习方式;强调独立思考、个体
学习的同时,把说和做的权力交还给
学生,这样就充分提供了自主
学习的时间和空间。然后,我让
学生看本课的幻灯片,之后,谈印象最深的是哪儿,并把它画在纸上。有的画乌云、闪电,有的画大雨、彩虹,有的画知了,有的画青蛙露出水面,还有的画东倒西歪的小树……这时,我随意找
学生把自己的画贴在黑板写有“雷雨前、中、后”的位置上,然后让
学生说出贴在这儿的理由,在回过头来体会书上描写的句子。最后指点
学生根据黑板上的图复述,这样就使
学生很快掌握了课文内容。我还让
学生联系生活实际,仔细观察夏天的雷雨写一篇日记,有效地培养了
学生自主
学习和独立思考的能力。
要营造民主的
学习氛围,
教师还要善于调节自己的心态,控制自己的不良情绪,在
教学中应呵护
学生的“灵性”。曾经有位老师问
学生:“冰融化了变成什么?”有的
学生说变成水,有的
学生说变成小河,只有一个
学生回答说变成春天。结果回答变成“水”的受到表扬,回答变成“小河”的被
教师否定了,说变成“春天”的更被老师说为“胡说八道”。这样,那些有“灵性”的
学生被老师狠狠地打击了一番,多令人悲哀。而国外有位美术老师的做法却令人称道。这位老师在讲评
学生“画苹果”的作业时,发现有一位
学生画成方形的苹果,于是询问:“苹果都是圆的,你为什么画成方形的?”
学生说:“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上,一不小心,苹果滚到地上摔烂了。于是我想,如果苹果是方的,就不会掉下来。”老师听了鼓励说:“你真会动脑筋,祝你早日发明出方苹果。”这不仅尊重了
学生的人格,也鼓励了
学生创新,这样的
教法难道对我们没有一点启发吗?
二、自主
学习是创造性
学习的基础,创造性
学习是自主
学习的最高表现,我们应让
学生开放思维,放开想象。
1、敢问、会问
陶行知说过:“发明千千万,起点是一问;人力胜天工,只在每事问。”这句话阐明了“问”的重要性。我认为
学生提问,要让
学生经历“敢问、会问到善问”的过程,鼓励
学生解决思想,不因循守旧,不墨守成规,不人云亦云,敢于标新立异,敢于发展自己的独特见解。例如:我
教《飞机遇险的时候》一课时,先让
学生自读课文,提出自己不懂的问题。开始
学生提出的问题差异很大,有的没接触到问题的实质;有的虽然接触到问题的实质,但是只停留在很浅的层面上,如“谁做飞机遇险?在哪儿遇险?遇到什么危险?结果怎样?”等问题。于是,我引导
学生对所提出的问题进行比较,让
学生明白什么是有效提问,什么是无效提问,什么是肤浅的问题,什么是深刻的问题;使
学生懂得只有经过深入思考,才能提出有价值的更深层的问题。这样,
学生自己
学会找问题,并主动深入地思考解决(如:飞机遇到什么危险?周恩来同志是怎样做的?从中你懂得什么?等等),收到自主
学习的成效。
2、会答、多答
学习自主性是
学生独立支配自己
学习的一种能力。当
学生质疑的积极性被调动起来,他们的思维处于兴奋状态时,
教师要因势利导,充分调动
学生
学习的积极性、主动性;并充分挖掘
教材中的创造因素,引导
学生,对同一问题从不同角度、不同结构、形式多方位、多层次解答,让
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