目前，小
学作文
教学存在的一个突出的问题，即没有进一步引导
学生在批语的指导下继续修改文章，使得
学生作文水平不能真正提高，写前是什么水平，写后仍是什么水平，这也是作文
教学效果不佳的重要原因。为此，笔者对引导
学生在
教师批语的指导下自改作文做了
如下尝试(以人
教社88年第2版五年制小语第十册第四单元习作《我的
学校》修改为例，例文附后)：
一、
教学目的
通过
学生在
教师批语的指导下，修改自己的习作《我的
学校》，使
学生理解掌握自改作文的操作过程及方法，体会自改作文的好处，培养
学生自改作文的习惯，从而发展
学生书面表达能力。
二、操作过程
1、复习本次写作要求，
教师作总体评讲。通过复习“这次作文要求写什么”和“重点要求怎样写”，让
学生进一步明确“我的
学校”是“值得写的地方”，暗示文章中心：通过介绍
学校的环境、布局、设备及其作用，表达作者热爱
学校的思想感情。同时，围绕这个中心
，要求先想好说明问题的要点，并考虑好每个要点的有关情况，再具体写下来，与重点训练项目接轨。在此基础上，
教师简短总结全班
学生作文的优点与不足，突出的问题可以具体化。
既然有不足之处，怎么办?就得修改。
2、指导修改(例文人手一份)。
第一步：细读例文看优劣。
学生细读例文后，经讨论发言归纳出文章的优点：中心明确，
要点合理、言之有序；不足之处：喷水池中的九只“仙鹤”和校标的样子想象得不够具体，
即有些要点的有关情况考虑得不够周到等。该过程主要让
学生找出修改的内容，明确方向。
第二步：结合批语
学修改(在此之前
学生对修改符号比较熟悉)。
提示：
教师修改好的请弄清这样改的原因，提出的问题请结合提示，想想怎么改。
(1)边看边想边改，重难点可先不动笔。错别字，用词不当，一些简单的补充问题
学生都可以自行解决，如将“个”改为“栋”或“幢”等。
(2)四人小组讨论重难点，集体拟订修改方案。本文修改的重难点有两处：一是喷水池里的“仙鹤”神态描写不够具体，由看到的样子所产生的联想也欠丰富。在这里给了修改的提示：“还能从看到的形态想象它们在干什么或要干什么吗?”另一重难点是校标的样子和想
象也不够具体形象。在此也批有“校标由哪几部分组成?”等一些提示。与此同时，还请了
一位
学生把校标画在黑板上，利于
学生再观察、再想象。
(3)
学生汇报
教师作小结，解决问题，其效果尚好。其中有位
学生说：“你瞧，它们有的把嘴伸进水里饮水，有的清理羽毛，好象要展翅高飞，有的脚挨脚，头碰头，好象在窃窃私语，有的伸长脖子对天长鸣，还有的三个一群，两个一伙，在戏水，在捉鱼……”
还有位
学生这样修改：
“……特别是夏季，当你到来这里，似乎看到了无边无际的海洋。海洋上漂着帆，这是校标。两面银灰色的帆下面是大理石底座。帆的周围飞翔着两只精神抖擞的海鸥，帆的顶上升起了一轮金灿灿的太阳。此刻，我似乎已经变成了海鸥，在党的关怀下，扬着理想之帆，在无边无际的知识海洋里乘风破浪，探求知识的奥秘，吮吸知识的乳汁，到达理想的彼岸……
这幅画时刻激励着我们健康成长。”
(4)
学生动笔改。
第三步：纵览全篇达要求。指名读自己修改后的文章，请大家评议是否达到了要求，然后
教师总结，明确改后的文章仍存在或多或少的问题，而且这样改也不一定十分完美，千
锤百炼才会更好。
3、让
学生回顾修改过程，归纳自改作文的一般方法：
(1)细读例文看优劣；
(2)结合批语
学修改；
(3)纵览全篇达要求；
三、实际效果
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”98%的
学生修改后的作文符合要求，其中大部分
学生的作文通过修改达到优秀，并且
学生掌握了自改作文的方法与技能技巧，写作水平逐步
提高，自改作文的习惯日益形成。
评语：文章按方位顺序，从综合楼、活动区、
教学区三个方面介绍了
学校的布局、环境、
设备及其作用，表达了作者热爱
学校的思想感情。中心明确，三个要点把握得合理，条理比
较清楚。如果能把有些要点的有关情况考虑得更周到，充分发挥想象，把内容写得形象、
具体，并准确运用字、词、句、标点等就更好了!
载于《襄樊
教育》
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