浅谈计算机辅助
教学 计算机辅助
教学,简称CAI,是英文Computer Assisted Instruction的缩写。从广义上讲,它指计算机在
教育领域的广泛应用,包括在
教学、研究、管理中以各种方式使用计算机;一般意义上的计算机辅助
教学则是指
教师将电脑作为
教学媒体,为
学生提供一个
学习的环境,
学生通过与计算机的交互对话进行
学习的一种
教学形式,即我们平时所说的多媒体辅助
教学。
随着经济特区高科技的迅速发展,随着我国
教育改革的日趋深化,多媒体优化组合
教学以及电
教媒体的重点运用,已成为
教育改革的组成部分,也成了
教育现代化的必由之路。在
教学过程中运用多媒体辅助
教学,从优化训练内容出发,使
学生听觉、视觉、触觉,都参与感知活动,最大限度地调动了
学生
学习的积极性,使
学生开阔了视野,丰富了知识,训练了思维,发展了智力。
一、计算机辅助
教学的运用,打破了传统的以
教师为中心的
教学模式,促进了语文
教学模式的发展。
课堂上推广了现代
教育技术后,课堂
教学模式出现了质的更新,而不再是仅仅依靠“粉笔+黑板”这种简单的
教学设备了。
课堂上采用了计算机辅助
教学手段,生动、逼真的情景,激发了
学生浓厚的
学习热情,使整个
学习过程充满了乐趣,课堂上充分体现了
学生的主体作用。如本人制作的《美丽的小兴安岭》一
课件。打开计算机,屏幕上就呈现了一片树林,让人赏心悦目。《美丽的小兴安岭》一课主要描写了小兴安岭四季的美丽景色。随着
学习的深入,屏幕上依次呈现了“春季”、“夏季”、“秋季”、“冬季”四个主要按钮,按任何的一个按钮进去,屏幕上都会再现课文的有关段落,同时呈现课文所描写的景色,使
学生有了身临其境的体验。计算机就像称职的老师,或启发
学生感情朗读,或提出问题让
学生思考、回答。“人机对话”,充分体现了
学生
学习的积极性。
二、计算机辅助
教学的运用,补充了传统
教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足。
课堂
教学是
学校
教学的基本形式。传统的
教学方法是“粉笔加黑板,
教师将,
学生听”。这种传统的
教学手段,受到了时间与空间的限制。如:
教《长城》一文,我们无法带领
学生去参观长城,领略它的气魄雄伟;又如:
教《草原》一文,我们也无法带领
学生千里迢迢赶赴内蒙古,领略它的一碧千里;又如:
教《观潮》一文,
学生同样只能通过课文的描述以及
教师苍白无力的解释,想像钱塘江大潮非凡的气势。而多媒体
教学软件以其形、声、光、色、意相统一的优势,产生一种声情并茂、情景交融的情境,丰富了
学生的感知,激发了
学生
学习的兴趣,为
教学提供了广阔的空间。
例如:一
教师在
教学《观潮》一文,通过放映多媒体
教学软件,引导
学生通过听觉,体会大潮的声音——“好像闷雷滚动”,“如同山崩地裂”;通过视觉,体会大潮非凡的气势。“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面”,这是大潮向前推移,通过画面,
学生很快理解了“横贯”的含义;在画面中,有人站在观潮台上观潮,观潮台上人山人海,与浪潮形成了对比,
学生很容易就理解了作者为什么把浪潮比喻为“白色城墙”;最后,该
教师又通过引导
学生观察浪潮汹涌澎湃,铺天盖地地卷来的壮观景象,让
学生理解全文的重点句:“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来”,让
学生充分感受到钱塘江大潮的非凡气势。
可见,“一张纸,一支笔,一口话”的
教学模式已经远远不能满足
学生求知的欲望,而计算机辅助
教学的运用,正弥补了这种不足。
三、计算机辅助
教学能化静为动,增强动感,诱发
学生的
学习兴趣。
传统的
教学手段最大局限在于不能动态地表示运动变化的事物。动态的事物往往比静态的事物更能引起
学生注意,更能调动
学生
学习的积极性。CAI能化静为动,化枯燥为有趣,化无声为有声。
教师通过平移、旋转、翻转等方式呈现出生动、有趣的动态画面,使静态的知识动态化,并能直观生动地对
学生的心理进行“催化”,有效地诱发
学生探究新知识的兴趣,使
教与
学双方始终处于“活化”的状态。
例如:我在
教《草船借箭》一课。《草船借箭》一课按事情发展的顺序,详细地记叙了诸葛亮利用草船向曹操借箭的过程。“借箭的过程”是文章的重点,文章配有的插图是静止的,无法表现“借箭”的紧张激烈的过程。因而,在
教学时,我通过调用
教[1] [2] 下一页
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