基础教育课程改革纲要（试行）》提出，转变学生的学习方式是本次课程改革的重点任务之一，转变学生学习方式是指学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心的和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，在这里我就对转变学生学习方式的问题谈几点思考。

一、 认清原有学习方式的弊利

人们获取知识的途径一是靠书本，二是靠实践。书本知识是人类的间接经验，实践可以获取直接经验。长期以来我们的学生为了“应试”，学习的方式就是以书本为主，一提起“学习”，就是 “读书”、“练习”、“做习题”和“考试”。尤其是义务教育阶段学生更是以被动接受学习为主要特征，以教师讲授为主，很少有让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。依靠学生查阅资料、集体讨论为主的活动几乎没有。教师布置的作业多是书面习题与阅读教材，很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂上忽视学生的创新精神和实践能力，学生没法获得直接体验。

原有的接受式学习是不是全不对呢，也不能机械的一概否定，其优点也应继承与发扬。如讲授法、讲述法、讲解法，教师可以将科学知识系统连贯地传授给学生，学生在较短的时间内获得较多的知识，在传授文化知识的同时，有目的、有计划地对学生进行思想政治教育，提高学生的道德水准和思想觉悟。在一定条件下，言语接受学习是学生获取科学文化知识的一个极其重要的途径。关键是看教师能否善于抓住主客观条件，把接受式学习变为有意义的学习。

课堂上学生学习方式的转变，不能追求外表形式的变化。忽视学习方式的本质，放弃传统的有效的学习方式，课堂上把“满堂灌”变成表面标签式的合作、探究活动化教学后，反而成了“满堂乱”，把旧有的比较“扎实”的教学，被大“杂烩”的虚假合作、讨论活动所替代，转变学习方式成了空话，不会踩到点子上。只有辩证思考，认清学习方式的利弊，学习方式的变革才能成为可能。

二、 理清转变学习方式的路径

转变学生学习方式，是把过去单一的、被动的学习方式向多样的学习方式转变。其主要路径有四个方面：一是研究性学习。就是让学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。二是实践活动。新课程开设了综合实践活动课程，在各科教学中也安排了学科综合学习活动，让学生通过实践活动获取直接经验。三是计算机环境。计算机是学生探索知识的有力工具，外储式的学习化社会电脑、网络技术等已成为学生学习的手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行学习活动。四是小课题研究和长作业。就是在教师的指导下，学生搞些感兴趣的小课题，自主的、合作的、创造性的去完成。长作业就是老师布置的作业，要求学生通过合作经过一段时间的工作去完成，这段时间可以是几周或者是几个月，长作业是课题学习在课外的延伸。以上四个路径都不是教师的教所能完成的，是学生自己去实际参与，主动实践，积极探索，获取体验，实现学习方式的转变。

在基础教育课程结构中，突出学习方式转变的课程不仅有主要学科，如综合实践活动课、科学课、品德与生活课等，各科教学都有在传统教学的基础上积极渗透、有机结合、科学转变单一的、被动的学习方式的要求。

三、 把握转变学习方式的内涵

今天倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究式学习。自主学习是指学生内在的学习品质，相对于“被动学习”、“机械学习”、和“他主学习”。自主学习有5个特点：一是能有目的的学习；二是能有选择的学习；三是能独创性的学习；四是能在学习上进行自我调控；五是有实现理想的愿望和责任感。自主学习的动机是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或已经熟练到自动化的程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会的环境保持高度的敏感和随机应变的能力。通俗点讲，自主学习，就要达到“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。自主学习也是指教学条件下的高品质的学习，所有能有效促进学生发展的学习都应该是自主学习。在传统的学习活动中，学生对不认识的字词能主动的查字典、词典，在家主动的预习课文，复习旧知，能自觉的读书读报，主动参与学

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