实施科学评价机制，激励学生健康成长——对实施新课程之评价改革的几点思考

【论文摘要】：传统的教育教学评价由于过分地强调甄别与选拔的功能，严重扼杀了学生学习的积极性和创造性，已成为影响课改的瓶颈因素。因此，构建科学的评价体系是保证新课改顺利推进的成功之所在，是我们要直面的问题。根据新课标所倡导的教学理念，我们试图通过转变评价观念、综合评价内容、改进评价形式、扩大评价主体等方面来建立科学的评价机制，促进学生健康成长。

【关  键  词】：数学教学    评价机制   学生发展

教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是，由于受传统的教育观和人才观的影响，目前我国的教学评价方式还过多地依赖终结性评价，把考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准。这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥着课堂，使课堂教学走进了应试的怪圈。如何走出这一误区，无疑是摆在广大教师面前的又一新课题。

按照《基础教育课程改革纲要》和《义务教育阶段数学课程标准》中所提出的基本理念，我们认为教育教学评价应该建立在科学的基础上，不仅要对教育教学现象进行判断，而且要能促进教学改革、提高教学质量。就小学数学教学评价而言，其关键是我们该建立什么样的评价观念、评价内容和评价方式。

一、转变评价观念

传统观念认为，评价就是一种检测，通过评价了解教师的教学情况和学生知识掌握情况，重在对知识结果的评价，忽略了过程的评价。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

由此可见，评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信；评价的主体不仅是教师，而且要有学生的相互评价和自我评价等。因此，在新课程改革过程中，我们要彻底转变教育观念，在立足学生健康成长的基础上，积极构建科学的评价机制，一方面要建立促进学生全面发展的评价体系，另一方面要建立促进教师不断提高的评价体系。

二、综合评价内容

传统的教学评价，在评价内容上，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观。一位老教育家讲得很对，人无全才，人人有才，因材施教，人人成材。因此，在新课程改革过程中，对于学生学习的评价，评价内容应是全方位的、多角度的，既要关注学生对数学知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，同时也要关注他们在学习过程中的发展和变化。评价的内容应包括：对学生数学学习过程的评价、对学生在基础知识和基本技能的评价、对学生发现问题和解决问题能力的评价、对学生学习数学的情感与态度的评价等几个方面。评价的组织形式，既可有静态的笔试，又可有动态的操作和口试，从而充分体现出学生的知识水平、能力水平、态度水平，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价，体现教育评价的教育性和发展性功能。

以小学一年级数学教学为例，我们不能仅用笔试分数这一把尺子衡量学生，而应该多几把评价尺子，实行分项考核评价，灵活运用笔试、口试、实践操作等多种评价形式，使学生发现自己的闪光点，体会学习成功的喜悦。如在口算部分，我们可将范围具体划分为20以内的退位减法和100以内的加法和减法（一），每项内容又细化为准确度测评和速度测评。为能较准确地反映学生的思维敏捷性，我们还可在不增加学生负担和心理压力的情况下，就口算部分进行课堂教学中的口试。实践证明，课堂教学中的口试，不但没给学生增加压力，反而大大调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，既有利于学生的笔试，又有利于教师及时、准确地掌握信息，从而全方位、多层次、发展性的评价每一位学生的学习过程和结果，又使学生获得多次成功的机会。

三、改进评价形式   教育论文在线 http://www.lw26.com

传统的评价，在评价的形式上，以卷面考试为主，以一卷定成绩为主，忽略了多元化的评价方式，淡化了评价的教育功能。因此，新的教学评价在形式上，要力求多样化，既应关注结果，又应关注过程，可采用形成性与终结性评价相结合的方式，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

1、过程评价

课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的生命过程中引导学生自主学习的实践过程。因此，我们应将教学评价贯穿于整个教学过程之中。对学生学习数学的过程的评价作为教学评价的重点，它指的是对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解学生在教学过程中的具体表现而作出的判断，它是评价教学效果的重要根据。就评价学生在一堂数学课中的表现来看，应从以下几方面进行评价：（1）学生的参与程度（学生在操作、小组活动、小组讨论等环节中的表现）、（2）学生对数学课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现、（3）学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现）、（4）学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。在评价过程中，我们应引入激励机制，以送“智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星”的形式，开展课堂教学的即时评价，这样不仅能有效地提高学生学习兴趣，在学生心坎里播下希望的种子，而且能使学生明确今后进一步努力的方向。

2、课外评价

评价学生们掌握知识的能力不能仅局限于一堂课的教学情况，应当在