课题组组长：沈尧华
组员：沈尧华 顾可雅 朱舟君 朱海宏 刘二丽 陈霞敏 王春 李亚儿
本课题获宁波市2002年度
教育科研成果一等奖 正送省参评
一、“作文先导式”
教学的界说
（一）“作文先导式”
教学的涵义
传统的小
学语文教学是“以
学科为中心”的。在小
学低段，
教学的主要任务侧重于
学会拼音与识字，按照“
语文学科”的逻辑体系和“由简到繁”的
教学法则向
学生传授预定的“知识”。这种多少年来习以为常的课堂
教学，不仅导致了
学生低效率的
学习，而且在许多情况下还扼杀了
学生
学习
语文的兴趣。
我们认为，
语文教学的基础，是
学生在特定情境中的体验过程；
语文教学的动力，是
学生在体验过程中产生的内在的表达冲动或欲望；
语文教学的内容，是一种动态的、综合的、有助于
学生表达与交流的资源。因此，需要对传统
语文教学进行根本性的改革。
首先，在小
学教育阶段，
语文教学的首要任务是使
学生完成口头语言向书面语言的转变，口头语言是
学生在生活中潜移默化掌握的，
学生认识字、理解词并不是以先掌握诸如声母、韵母、音节或者笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构为前提的，强调这样一些“知识” 丝毫无助于
语文的
学习。应该看到，
语文能力，是一种整体性的能力，是一种以达意与交际为核心的能力。根据人类
学习语言的特点及内在规律，我们将“作文能力”作为
语文教学的核心，作为“纲”，再根据“纲”确定“目”。
其次，培养创新精神与实践能力，推进
学校素质
教育，最关键的环节在课堂
教学，现在亟待寻找某种现实的
教学载体。由于作文本身“非标准性”这一特殊性，即它的感悟性、体验性、情感性和发散性，可以形成一种“在活动中体验，在需要中求知，在过程中创造”的新型
教学模式，从而来满足
语文教学培养创新精神与实践能力的要求。并在此基础上，探索小
学[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] 下一页
文章评论评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！