把握新课程 提高课堂效率
东城区花园小
学 陈利玉
传统地认为,
教师的职责是尽可能多地传授知识,“师者,所以传道授业,解惑也”。但随着知识经济时代的到来,科技日新月异的变化,人们越来越认识到受
教育者能否在未来生活、
学习、工作中取得成功,不仅取决于他们拥有知识技能的多少和智能水平的高低,而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平,以及分析、解决问题能力的高低。如今,新课程真正体现了“以
学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”、“信息技术与课程整合”的
教育理念,顺应了未来社会对人才的需求。
对于新课程的具体操作,我们应改变“穿新鞋走老路”、“灌输式”的传统
教育的框框。新课程要求我们
教师提高素质、更新观念、转变角色,加快课程改革的步伐,从而提高课堂效率。那么,在课堂
教学中,主要表现为:在师生关系上,新课程强调尊重、赞赏,
教师是
学生的
学习能力、个性和谐、健康发展的促进者、培养者、引路人;在对待
教学关系上,新课程强调帮助、引导;在对待其他
教育者的关系上,新课程强调合作。
那么课堂
教学作为落实新课程标准的主渠道,如何提高课堂效率,促进每一个
学生的能力得到全方位的发展呢?对此,我有如下几点体会:
一、优化
教学内容,全面了解
学生,把握课堂
教学的全面性、个体性、差异性,确立符合新课程的
教学内容。
与以往的
教学大纲相比,新的课程标准降低了
教学要求,更注重
学生观察问题和理解问题能力的培养;抛弃了以往强调培养
学生过于专业,深层次认识要求的做法,而且加强了
学生探究知识方法能力和合理
学习习惯的培养。
而每一个
学生的家庭环境,特定的生活和社会文化氛围,导致了不同的
学生有着不同的思维方式,不同的兴趣爱好,有着不同的发展潜能。在课堂
教学中,
学生的个体差异是绝对的,主要表现为认知方式和思维策略的不同,以及认知水平和
学习能力的差异。作为
教师要全面了解
学生,尊重
学生的个体差异,为满足多样化的
学习需要而制定多层次的
教学内容。首先对不同的
学生确立与之相符的
学习要求和
学习目标,并在问题情景的设计、
教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有
学生都能主动参与。另外在探究
学习过程中,对
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