引言 

日记是心灵的花絮，人生的史册；日记是笔耕的田园，放飞的天空。学生日记，内容真实，情感真实，是精神生产的实践行为，指向真正意义上的写作。 

对孩子来说，日记应该是装点自己生活的乳剂，为他的生活增添一些别样的滋味。可是，有一些老师认为：每天让孩子写日记，是一种苦难。为什么会有这样的错觉，日记会成为孩子的痛？如何让日记与美丽相依，来点亮孩子的生活？ 



老师，你怎么不读我的日记 

——为孩子点燃一盏关注的灯 

打开第一本日记，鼎页上就有这样的句子：老师，您为什么不读我的日记。这个孩子叫许超逸，他昨天的日记的确写得不错，可我怎么疏忽了呢？带着这份内疚，我走进了教室，想跟他真诚地说声抱歉。 

一进教室，几个孩子马上跑过来帮我拿本子，边拿边问：“老师，我今天写地怎样？”“老师，我拿了几颗星？”“老师，我的日记可不可以读？”…… 

一双双眼睛是那样渴望地看着我。是啊，学习是孩子的天性；向上，是孩子的本能啊。除了许超逸外，班上还有48个同学，他们同样渴望关注，渴望鼓励，渴望帮助啊。 

“老师，我努力了。” 

“老师，我进步了。” 

“不要让我感到孤独无助。” 

除了孩子日记技巧方面提供帮助之外，我觉得更重要的是关注学生的心灵。一学生在日记里有这样的片段：“中秋节的晚上，我看到一轮缺角的月亮。因为妈妈在日本。日本的月亮，缺了大角的月亮，因为妈妈没有我，没有爸爸，没有奶奶陪在她身旁。”题目是：妈妈，你赶快回来吧！看了这孩子的日记后，我很感动，和班上学生特地一起重新过了中秋节。给了他一份礼物，一份惊喜。 

被关注是重要的！有人曾经做过研究，几只小白鼠，分成两类，一类给予关注，给他丰富的生活内容。另一类只给他吃的，住的，不关注他。结果，前者精神状态上，智力上，寿命上都比后者强。给予孩子关注，不仅仅是那些写得精彩的孩子，还有那些付出了努力有了进步的孩子，更重要的是那些付出了努力举步唯艰的孩子，他们更需要您的安慰，你的搀扶。关注的内容，还包括强调心的投入，不要让孩子感到孤独无助。 

孩子：老师佩服你，敬你 

——为孩子点燃一盏自信的灯 

为孩子写日记寻找写的动力源。我为何而写？我们看这些关键词语，一定会受到启发：需要、愿望；经验享受、获得满足、理解和发现、寻找新奇、有所成就和创造；逃避危险、伤害、威胁；自我实现；社会要求等等。多读这些词语，你就会萌生许多教学设想，从而，“写日记”成为一个紫色的，带有诱惑的水果领着孩子朝前去。 

为孩子寻找一个写日记的场。和你的孩子一起聊日记，写日记，评日记，分享日记。在这浓浓场里，有关注，有爱；分享快乐，分担忧愁……让日记也成为孩子生命活动中一个响亮的音符，在这浓浓的场的氛围内，由不得你不喜欢，不关注，不努力……日记把自己心灵从文字里解放出来，自言自语是写的最高状态——日记为孩子打造了一个自信飞扬的园子。 

打破日记的神秘面纱。日记写什么？是每天所遇到和所经历的生活的记录。如此而已。而很多的老师，都让作文目的先入为主了。其实我们即使主观上不以作文为目的，客观上他也为作文带来丰厚。哪怕是深有感触的一句话，也是一篇好日记，他的价值在于意义，在于情感，在于思想。前文中的“缺角的月亮”，不是一篇绝好的日记吗？除了不要人为的把作文的三纲五常套在孩子日记头上之外，我认为，更重要的是要让孩子随时记下即时发生的点滴。火花一闪，但稍纵即失。必须让孩子学会及时捕捉，让瞬间成为永恒。如何捕捉呢？ 

追求真！真实是人的命脉，是一切价值的根基。只有真诚的恳切的，才可能是善的，才可能是美的。这里，我们强调情感的真实和逻辑的真实。 

追求善！快乐同别人分享，忧愁同别人一起分担；智趣通过文字传递，思想在文字中积攒力量。如果你的日记赋予了这些，你写的时候，你心里还要一个读着的他，和你分享，分担，交流，碰撞的他。你想告诉别人什么？你想让别人获得什么？你的语言里要透着善良。 

追求美！不仅要美的文字形体，美的文字语言，还要有美的文字内容。 

孩子们在一盏自信灯的照耀下，追求着本真的生活，拥有属于自己的快乐，完善着自我的真善美形象！ 



日记，给予你丰富的营养 

——为孩子点燃一盏成功的灯 

翻开学生的日记，从前到后，我明显地看到了一条成长的轨迹。日记的成长，仅靠教师的关注，仅靠意识、习惯、意志、品质等非智力因素的参与还是不够的，还必须从方法入手，给孩子的日记写作提供丰富的营养，引领孩子的成长，让孩子品评成功的喜悦。 

让孩子的眼睛慧起来。 
无源自然无水，有源未必成河。古人云：“夕阳茅草寻常物，解用都为绝妙辞。”可不少学生还常常问：日记天天写，写什么呢？——关注细节。 

人的生活是由细节组成的，一句话，一个动作，一个神情，一瞬间，都可以成为细节，都可以成为描写的对像，教师就要在平常的生活中引导学生豁然明白，原来细节随手可抓。 

如何引导学生描写细节呢？ 

关注“师生共生活”。陶行知先生说：先生的责任是教学生，先生教的法子必须根据学的法子。教和学应当联络，学校是师生共同体，以“师生共生活”为源头，体验观察。这是一堂写作课，内容是“画声音”。我坐在教室里认真听孩子们上课，为的是和孩子共同体验，寻找课堂观察的亮点，用数码摄像记录孩子课堂生动的画面，然后和孩子一起回放，提醒孩子，可以选择哪些观察的角度。记录一组声音；围绕一个话题，剔除一些杂音；再围绕一个主题剔除一些杂音。光有声音还不够，把发出声音的那个人或者物的形态都带上去。日记中便有了精彩的对话描写。课堂上有老师指导，会有动作；学生发言，会有动作……抓住动作观察。可是即使观察，也有可能词语匮乏，和动作不能相应。不用担心，把整个动作的过程映在心里，动作一般可以演啊，写的时候多比划，用“拿”合适，还是用“捏”合适，过程清晰了，词语准确了，动作描写也精彩了。观察就是这样由表及里，由粗到细……领着孩子体验丰富生活的细节美。 

[1] [2]  下一页