在“发展与创新”课题研究中，我校从学生实际出发，针对农村小学生的语文素养，我们发现要想提高学生的表达能力，培养学生的语文兴趣，“口语交际”不失为一个突破口，为此我校提出了《关于农村小学生口语交际能力的训练与提高》这一子课题，我们围绕这一子课题进行了实验与研究，实施中感受到了酸甜苦辣。

《语文课程标准》明确指出：“口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，并能在日常的学习生活中文明地进行人际沟通和社会交往。”可见，“口语交际”就是让学生在“交际的过程”中提高“交际的能力”，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的核心和特质所在。在现实的课堂上，怎样才能让学生“交际？”我在教学实践中“创设多种情境”让学生置身情境进行“交际”，以激发学生对口语交际的兴趣，提高学生的口语交际能力。

一、实物创设情境。

小学生智能发展处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是引导他们学会看、听、感觉。”因此，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。记得有一次上美术课，我教学生制作“毛线娃娃”，当时每一位学生都积极参与，亲手制作，在制作完后，我让学生把作品送给自己喜欢的人，并且指导学生把制作的经过以及把礼物送给别人后别人高兴的样子用通顺连贯的话说一说。这样，学生在活动中自己动手，在与他人互动中感受，自然就有话可说了。

二、多媒体创设情境。

小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，我在教学《十里长街送总理》这篇课文时，注重对学生的情感熏陶，利用多媒体创设情景，让学生融于“情”的世界。如教学“送灵车”场面时，播放当时送总理时的解说画面的播音，声情并茂，把学生带入到当时的情景当中去，让学生犹如身临其境，同时，以“周总理，我想对您说”为题让学生进行情感交流，这样既突出了课文的重点，也训练了学生的口语交际。

三、扮演角色创设情境。

为了提高学生口语交际的兴趣，我常常让学生扮演课文中的角色。如在教学《掩耳盗铃》一课时，我就组织学生上台分角色表演，这样既让学生在轻松愉快的过程中掌握了这个故事的内容，也训练了学生的口语表达能力。

生活无处不课堂。学校里师与生要沟通、生与生要交流；家里亲子之间要互动，电话来了要接听等等，都是借以进行口语交际的课堂。我经常组织学生扮演生活中的实际角色，如接待客人、探望病人、购买物品等，训练学生在适当场合说最适当的话。一次，我安排了“互相介绍自己的家”的活动，倘若像往常一样让学生在教室里一个个地说，就不免太单调了，难以激发学生的说话兴趣。于是，我就让学生一起围坐在草坪上，营造一个轻松、和谐的谈话环境。活动中，学生都争先恐后地介绍自己的家庭，互相了解后，我又组织学生进行“交友”活动，这样面对面的交谈，既增进了同学间的友谊，也锻炼了学生的口语交际能力，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

四、信息交流情境。

利用晨读、课间时间，抓住学生特点，进行口语交际训练。并开展了“五小”活动。即“小新闻、小故事、小发现、小心得、小总结”。“小新闻、小故事”就是让学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻、故事讲出来；“小发现、小心得”就是让学生把从课堂上、课外阅读中所有的收获、发现与同学互相说一说，聊一聊；“小总结”就是让学生针对一周的学习生活加以总结。在活动中，我也和同学们一起说，一起交流，成为口语交际中的一员，为学生们的交流穿针引线。让每位学生都感兴趣，人人都有话想说，有话可说，说起来信心十足，这样，学生的口语交际便“活”起来。

一段时间的实践，让我认识到这些丰富多彩的活动情境，是口语交际不可或缺的重要组成部分，既为学生口语表达提供了良好机会，又极大地调动学生口语表达的积极性。通过这些情境的创设，丰富了教材的内容，满足了生与生、师与生多向互动的需要。学生的个性与创新思维才能得到充分的发展，语言素材得到了丰富，为习作奠定了基础，从而达到口语交际训练的目的。