数学课堂不可缺少“说”

平日里,学生作业一错，老师就会认为他们是粗心，但我们往往会发现这种情况，有时只要老师一读题，学生马上恍然大悟,一下全会了。这究竟是什么原因呢?笔者认为,学生做题时,有时表面上看，学生好象读懂了题目，但这并不等于真正理解了题意，并没有仔细地去思考、分析，缺少理解题意的科学方法，在教学过程中，让学生读题后再根据自己的理解说出题意，这样，可以帮助学生真正的理解题意，正确解题。因为： 

一是通过说，可以引导学生归纳数学法则． 

教育家第斯多惠有一句名言：＂一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理．＂因此，教师应放手让学生去发现规律，总结法则．如：在教学＂分数除法的计算法则＂时，教师引导学生学习计算６/７除以２．先让学生去读题理解，弄清６/７除以２，就是把６/７平均分成２份，求每份是多少．也就是求６/７的一半（１/２）是多少，可以用６/７除以２或者是６/７乘以１/２来计算．通过这一过程，让学生用自己的语言表达如何发现，归纳数学法则，有了具体的示例和实践过程，学生就能顺理成章地说出计算法则，这样，不但使所授知识得到了及时的反馈，而且让学生树立了自，不仅使知识在学生大脑中形成了清晰的印象，而且培养了学生说的习惯． 

二是通过说，可以引导学生理清思维过程 

《数学课程标准》指出：要逐步培养学生能够有条理，有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。所以，教师在教学过程中要重视学生说的训练，紧密结合教材，巧妙地加以指点，帮助学生把思维内部的无声语言转化为有声语言。如：我在教“分数四则混合运算”时，计算［１－（１/４＋３/8）］＊１/４时，要求学生先说出运算顺序：有括号的算式里，先算小括号里的加法，再算中括号里的减法，最后算括号外面的除法。这样，教师既帮助学生梳理了审题时的分析过程，也注重培养了学生的思维能力，从而提高了计算的正确率。 

三是通过说，可以引导学生理解题意内涵 

笔者和教学了分数应用题后，发现学生有一些害怕解答分数应用题，部分学生是理解题目的能力差，不能理解题目的意思，自然就不能正确解题。在教学中，让学生认真读题，并说出题目的意思，通过对语言文字的直接感受，提高学生对语言文字和题目意思的领悟与把握。例如有这样一道题：“一个县去年造林１２６０公顷，超过原计划的１/５，原计划造林多少公顷？”有些学生看了看题目，不假思索地说出算式：１２６０乘以１/５或１２６０除以１/５。我再次提醒学生注意读题，理解题意，用自己的话说说题目给了我们哪些条件，要解决的问题是什么？让学生认真分析，理清思维过程，正确解题。 

数学语言包含着积极的思维活动，是思维活动的结晶。平时在阅读题目时，教师要加以点拨，引导分析，提高学生对数学语言的理解和感悟能力，培养学生说出题目意思的良好习惯，进而提高学生的解题能力。 

“说”，是数学课堂不可缺少的！