语文课程标准关于“写作”的评价是以“抒真情、写实感”作为评价学生写作的首要标准。对小学生写作的评价是提高学生写作水平的重要一环，如何在评价中立足于学生的发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢？在此，我就谈谈目前小学写作评价中存在的一些误区及研究对策。
   误区一：评价主体单一
   学生的写作谁来评价，传统的做法是教师一个人说了算。这种评价无形中把学生的自主性给剥夺了，这对学生写作能力的培养是大为不利的，甚至是造成了伤害。另一个弊端是：教师往往根据自己已有的知识水平、兴趣好恶来评价写作，主观性比较强，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之则降了等级，这种评价不利于激发多数学生的写作积极性，尤其对一些视角独特、构思新颖的文章来说简直是一种扼杀。
   研究对策：引进多种形式的参与评价机制，把写作评价的过程，变成学生不断提高写作能力，促进健康的心理、人格发展的过程。
   1、 学生自评
   从心理学的角度来看，每个智力正常的学生都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在写作评价中可以尝试让学生自我评价。就是让学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足。自我评价使每个学生都参与到写作的评价中来，打破了教师一个人评价写作的传统做法，促进了学生主体性的发展。
   2、 学生互评
   素质教育要求课堂打破师生单向的交流形式，创设师生之间、生生之间等多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，更重要的是体现了教学是思想与思想相互碰撞的过程。写作评价亦应如此。开展这种活动，使他们学会了倾听，学会了包容，彼此取长补短，共同提高，这样不仅可以提高学生的写作能力，同时还让学生学会了一分为二地看待事物，促进学生健康人格的形成。
   3、 集体评议
   教师可以将学生的文章用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。这种做法，不仅活跃了课堂气氛，还激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与写作评价的需要。还可以让作者谈谈自己的写作想法，也可以谈自己对文章的意见，其他同学可以向作者质疑，作者也可以答疑，大家各抒己见，这样大家的思路就宽了，习作水平提高也就更快了。
   4、 家长参评
   写作能力的培养，不仅要多写，更要多改。修改能力是写作能力的重要组成部分。教师也要充分调动家长的积极性，请他们对孩子的文章进行评价。可以给孩子的文章提出优点和不足，也可以给孩子提出了希望，还可以与老师共同探讨作文的改革等。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但在拓宽学生的写作思路、语句组织等方面还是有帮助作用的。
   另外，在评价过程中，教师应以和学生平等的身份参与评价，将自评、互评、集体评、家长评综合起来，对学生的作文进行全面的评价，促进学生写作水平的不断提高。
   误区二：评价标准单一
   在作文评价中还存在着“一刀切”的评价方式，教师用一把尺子去衡量所有的作文。这种评价的方法，强调学生共性的发展，但有意无意地扼杀了学生个性的发展。现在我们通过学习，大家已经认识到了：学生在知识、思维品质、兴趣爱好、观察力、想象力、表达力等方面都存在差异，如何尊重差异，因才施评呢？我认为有如下对策：
   1. 差异性评价。
   教师可以根据学生的写作水平分成A、B、C几个不同的层次，根据每个层次学生写作水平的不同起点进行特定的阶段性评价。每次作文的评价目标可由教师和每组学生讨论确定。如写一种小动物，具体做法为：C组的学生在观察的基础上，能用比较准确的语言把观察到的动物的形状、颜色、生活习性等写出来，即可获得优良的成绩。B组的学生能抓住动物的特点，用一两段话写出形状、颜色、生活习性等，即可获得优良的成绩。对A组的学生要求则教高，除了达到上面的要求外，还要写出自己对小动物的喜爱或讨厌的感情才可得到优良成绩。
   2. 奖励性评价。
   素质教育中的评价最好能促进学生以成功者的良好心态进入后续学习。因此，教师评价的着眼点应立足于每个学生的发展。我的具体做法是：在仔细阅读学生作文后，了解每个学生的主要问题，给予指出，提出修改建议。待再次评价文章时，可以根据修改建议看学生是否有所改进，如有改进就可以提高成绩。这样使学生在写作时带有真实性的目的，努力去克服写作中的问题，一点一点地得到切实的提高。
   3. 激励性评价。
   在评价学生写作时，教师不如换个角度看问题：由挑毛病变为找“闪光点”，由扣分变为加分，对构思新颖、视角独特、具有创新思维的文章，就应该采取加分的评价方式。
   总之，写作评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，发挥学生的主体作用，在写作教学中采用多种评价方式，才能真正起到导向和激励作用，促进学生写作水平的切实提高。