三、民主性原则
   李镇西老师认为，一个老师应该高扬“民主、个性”的素质教育大旗，要做学生的朋友，要丢开判官的面

具。在他组织的各类语文活动中，他不忽视学生的活力和个性，尊重学生在活动中的一切表现，有问题与学生共同探讨，师生相处十分融洽，学生都高兴的叫他“老李”、“李大将军”。他和学生一起外出观光，一起“斗鸡”、踢毽子、讲故事、读小说，他生活在学生之中，而不是在学生之外，更不是在学生之上。
   在语文活动的开展过程中，语文老师应该虚心、宽容、真诚，像苏霍姆林斯基说的那样，“与孩子们有相同的兴趣、喜爱和追求”。教育，首先是教师跟学生精神上的交流和沟通，一个高高在上的教育者是不容易与他的弟子们心心相印、密切合作、教学相长的。语文活动的设计，可以先征求学生的意见；语文活动的开展，要尽可能体现学生的主体地位；在活动过程中，教师不要搞“学术专制”，避免成为“权力的象征”。宁鸿彬老师在语文课上，在开展语文活动的过程中，有一个“三三原则”，即：不迷信古人、不迷信名家、不迷信教师的“三不迷信”，欢迎上课随时质疑、欢迎发表与教材不同的意见、欢迎实验老师的意见的“三个欢迎”以及允许出错、允许改正、允许保留意见的“三个允许”。
   民主，是对现代教师的一个基本要求。平时的语文活动中，时常出现这样的情况：活动是老师一手策划、一手操纵的，活动中只许学生按照规定“程序”行动，只许学生循规蹈矩，不能稍有“越轨”的言行，不然就要挨老师“克”：
   “别说了，我刚才是怎么说的！”
   “你怎么搞的，我说你错了你就是错了！”
   “大家再这样，我们以后就不搞活动了……”
   真有这样的情形的，这样的语文活动该给学生怎样的影响和印象？
   四、鼓励性原则
   美国教育心理学家吉诺特博士曾说过这样的话：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教师的成功和失败，‘我’是决定性的因素。身为老师，我具有很大的 力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能让人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”
   许多的学生得天独厚的具有不被惰性、不受习惯束缚的聪明头脑，他们具有想象的权利，有表现自己的强烈冲动。作为语文老师，在语文活动的过程中，应充分肯定学生，积极鼓励学生，善意的保护他们学习语文的热情和努力，不随意的否定学生，打击学生。
   拿写作而言，学生有可能写出特别的让我们一时半会不好评价的东西，我们该持什么态度？拿活动中的发言来说，学生有可能说出让我们大感意外的话，我们该怎么办？许多的语文竞赛活动都有优胜者，也肯定有失败者，我们该如何去迎接已成为别人陪衬的“绿叶”们？
   有老师开展了一次名为“如果没有冬天”的听说课，假设没有冬天，世界会是什么样子？应该说，这是十分有创意的活动，很有利于学生发挥自己的想象力，唤起学生思考的热情：小鸟就不用往南方飞了；那些缺少御寒衣物的人们就不用担心受冻了；当然，也不会有让人耳目一新的雪景了……学生们正谈得高高兴兴，一个学生突然站起来说：“一年春夏秋冬周而复始，这是任何力量都不能改变的，你们在这讨论‘没有冬天’，是不是太无聊了？”这时的“他”应该怎么办？
   在《学习的革命》一书中，有这样的话：
   “如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；
   如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；
   如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；
   如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负疚感。”
   当老师的，应努力保护学生的没有套套的创造力，保护他们不惧权威的勇气，甚至保护他们恶作剧一类的“年龄的错误”，“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生幼小的心灵”（苏霍姆林斯基语）。
   至少，在我们的语文活动中，老师应避免使用以下的语言，算是“活动忌言”吧：
   ① 难听的字眼，如“太差了，真拿你没办法”、“乱说，你智商多半不合格”；
   ② 非难的字眼，如“真是不可救药，你怎么这个样子”；
   ③ 挖苦的字眼，如“你太有本事了，早该到大学当教授”；
   ④ 压制的字眼，如“我不听你的，我说不行就不行”；
   ⑤ 威胁的字眼，如“你再这样，不是你走就是我走”。
   即使是批评，老师也宜采用“糖衣药片”，实施“温柔战术”，如：
    ①温馨的惩罚：“这样吧，明天我和你各背一首诗歌，是你背短的，我背长的，还是我背短的，你背长的？”
   ②恰当的修饰：（一同学活动时高兴得拍起了桌子，影响了他人）“小张，你稍微注意一下，你听，桌子都被你拍哭了。”
   ③把批评换成鼓励：“嘿，何圆圆都爱发言了，说了那么多的话，不错不错，下次发言肯定更好。”
   请记住，给学生的成长加油，加“催生剂”，给活动中的每一个渴望鼓励的学生以真诚的鼓励。
   五、群体提高与个体进步相结合的原则
   我们的教育面对的既是一个整齐有序的学生群体，又是各个充满迥异个性、情趣、爱好、才能的学生个体，语文活动也不例外。因此，语文活动的开展，应该尊重人的自我需要和价值，注意针对不同的教育对象采用不同的方式方法，促进每一个学生尽可能的发展。
   比如课本剧表演，有的学生好象天生就有表演才能，人也长得有模有样，让他们去担纲演出顺理成章。那么，那些自卑、怯弱、能力有限的学生呢？可不可以鼓励他们写剧本，当导演？再不行的当道具师、灯光师如何？《皇帝的新装》，主角只有几个，那些不需要多少对白、动作的大臣们、百姓们可不可以多设几个？可否让更多的学生享受到演出的快乐、参与的乐趣？

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